漫谈基于多元感官联动的小学音乐教学新方式

张艳

摘 要：小学音乐作为小学教育体系中的关键组成部分，教学成果的展示能够反映出对应的教学方法。只有真正地将科学的教学手段和教学实践联系起来，才能确保小学音乐教学的成果更加优良。文章重点阐述多元感官联动教学方式在小学音乐教学中的运用，结合着多元感官联动教学方式的优势，明确其对于小学音乐教学起到的积极影响，采取合理的方式开展对应的教学活动。

关键词：多元感官联动;小学音乐;教学方式

中图分类号：G623.71

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0030-02

所谓的多元感官联动，重点是指在音乐教学实践中，通过教师正确的指引，让学生充分地运用自己的手、眼睛以及耳朵等感觉器官，积极地参与相应的学习活动，由此优化具体的学习成果。将多种感官密切配合，合理地运用于课堂之上，可以充分调动学生的学习兴趣，同时还能让学生养成良好的审美意识并开阔自己的视野。可见，多元感官联动的运用能够让音乐教学富有足够的生命力。笔者综合当前的实际情况加以分析，发现在小学音乐教学中所采取的教学方式并不灵活，以至于影响到教学成果的优化，因此应该针对具体的问题制订多元联动教学方式的应用策略[1]。

一、多元感官联动教学方式的应用价值

1.更关注预设及生成的研究

所谓的预设，在具体的教学实践中重点表现为教学体现出的计划性以及封闭性，生成则是体现出教学的动态性以及相应的开放性特征。在相关的观念影响下，可以让预设及生成的研究更加到位，同时又能真正地凸显出多元感官联动观念的指导作用，其具体的教学目标可以反映出预设和生成的成果，同时也可让音乐教学的有效性充分地体现出来[2]。

2.更重视生态课堂的构建与实现

教学方式发生相应的变化，就是在多元感官联动理念的具体引导之下，教学方式发生的变化就是构建生态课堂的基础条件。多元感官联动理念的合理应用，使得小学音乐教学方式发生变化，这就是新课改提出的具体要求，需要以学生的学习为基本的出发点，真正地实现学生学习方式的变革，其发生的改变正是构建生态课堂的关键之处。在积极地运用这种教学方式的过程中，师生可以实现共同的发展，这是构建生态课堂的标志[3]。借助于多元联动教学模式的具体研究，让教师实现更为长远的发展。在具体的教学实践中，教师更看重的是教学方式的改革和优化，主张积极地探索新型的教学方式，将其合理地运用至教学实践中，在教学中开展多种多样的教学活动，以此激发学生的感官发展，提升多元感官的能力，优化教学的成果。教师积极关注新课程标准下小学音乐课堂教学新模式，通过合理运用多元感官联动教学方式，更新教学理念，追求学生喜爱的教学方式，这将使得音乐课堂实现更为高效的发展。

二、多元感官联动在小学音乐教学中的具体应用

1.运用听觉创设情境，强化学生学习兴趣

兴趣就是最好的老师，对小学阶段的学生来说，在学习相关课程的时候，应该重视兴趣的提升。只有拥有浓厚的学习兴趣，才能保证学习的质量。听觉感官对于音乐教学影响较大，美国音乐学家西肖尔阐述了聆听的重要性，表明了聆聽在学习音乐中的重要地位。教师可以借助听觉完成相关情境的创设，由此提升学生学习音乐的兴趣，保证多元感官在小学音乐课堂教学中真正地凸显出实践的价值。在开展课堂教学活动时，听觉感官能否成功地融入教学的环节，关系到整堂课的教学效率。比如在学习到“这是什么”一课时，音乐教师可以根据实际的情况设置铃声情境，在课程开始讲解前，教师需要提出相关的问题，引导学生认识不同的铃声，通过激发学生的探索欲望，使其可以快速地融入教学情境中，教师借助于钢琴对时钟摆动的声音加以模仿，主张让学生聆听其中的内涵，之后教师借助碰铃对报时声进行模仿，让学生在思考中聆听[4]。整个过程调动了学生的参与积极性，让其感受到音乐和生活的联系，由此强化自己的听觉理解，保证多元感官教学得以顺利开展。

2.通过身体的运动，积极地开展教学活动

小学生拥有活泼好动的性格，他们喜欢在相对轻松的氛围中学习和生活，因此教师应该抓住这一点，积极为学生营造出轻松且活跃的氛围，使其真正地强化对相关知识的学习兴趣。在小学音乐教学中，为了更好地践行多元感官联动教学模式，教师可以借助柯尔文手势开展具体的教学活动。在这样的教学模式之下，学生可以感受到相对活跃的氛围，同时也能积极地参与身体运动，强化学生对音准、音程以及旋律等多种内容的理解，从而更加轻松地掌握要领。音乐教师还可引导着学生通过拍手以及跺脚等声势练习加深对音乐知识的理解，这样也能积极地践行多元感官教学模式。比如在学习到《打花巴掌》的时候，教师可以设置出对应的活动环节，让学生真正投入练习中。教师需要明确学生感兴趣的小游戏，之后为学生设置出对应的活动空间，比如带领着学生拍手、跳绳等，同时温习学生学过的儿歌，引申出需要学习的新知识。在为学生播放《打花巴掌》的时候，可以让学生跟随着节奏读歌词，教师还可以通过柯尔文手势将歌曲的节奏引出来，指导着学生跟随着节奏拍手练习，鼓励其可以边学边玩。最后则是让学生针对歌曲的理解进行续编，将相应的表演成果充分体现。整个过程中音乐教师真正地通过身体的运动，让小学音乐教学活动得以展开，学生的多个感觉器官得到了有效的锻炼，这对于个性化发展的需要能够及时满足，彰显出歌曲本身的审美特征，促使学生真正地将生活实际和音乐学习联系起来，有助于强化学生对音乐的热爱，保证课堂教学成果更加圆满。

3.实现视听动优化组合，渲染音乐的情感

依照具体的研究可以了解，学生在学习的过程中可以运用到的感官种类较多，获取的学习效果较为优良，因此小学音乐教师可以适当地借助于视听动等多种感官的优化组合，使得学生充分地感知音乐本身的情感。比如在分析“节奏”相关的内容时，教师可以在课堂开始的时候为学生播放一些轻音乐，之后引出相应的主题。教师还可选择和轻音乐的内容相关的视频短片，将学生代入特定的情境中，使其可以聚精会神地观赏。视频播放的时候，教师需要提出相应的问题，让大家思考。当学生得出初步的答案之后，教师可以组织学生进入特定的游戏情境之中，从而更好地感知音乐的内涵。在学生思考的时候，可以通过听觉、视觉以及拍手动作等感觉器官巩固学习的成果，加深对音乐的情感体验，这是确保音乐课堂教学成果更加优质的基本条件。

结 语

多元感官联动教学模式的运用价值显著，在具体的教学实践中，可以通过合理的引导让学生真正地强化感官学习的认识，在动手、动脑、动身等多种实践中，体验音乐的魅力，感受音乐的情感，它是属于小学音乐教学中科学的教学手段。

[参考文献]

[1]刘 毅.基于多元感官联动的小学音乐教学新方式分析[J].北方音乐，2019（22）：163，170.

[2]吕虹霞.注重聆听 感受音乐——音乐课学生聆听习惯的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：186.

[3]张 沂.注重感官体验 培养音乐素养——例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）：59-62.

[4]范永乐.谈联觉在小学音乐欣赏中的运用——以《森吉德玛》一课为例[J].华夏教师，2018（5）：67-68.

作者简介：张 艳（1987—），女，甘肃陇西人，二级教师，本科，从事小学音乐教育教学工作。