善用“三部曲”，巧练写话

王艳

【摘  要】  低年级写话是习作的启蒙阶段，提高低年级学生的写话兴趣和能力，对学生写作能力的长远发展有着积极的影响。因为低年级的学生在思维上仍旧处于形象思维的阶段，所以创设具体可感的情境，更有利于激发学生写话的兴趣，有效地提高学生写话的能力。

【关键词】  低年级;写话;情境

《语文课程标准》中关于低年级写话的要求中提到：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可见，打好写话的基础与书本、文字或者生活都是密不可分的。在日常的教学中，负责低段教学的语文教师们都会在自己的课堂中，依据教材所涉及到的内容，设计写一段话的小练习，或者是在课后要求学生完成一段与教学内容有关的续写。但是从整体上来讲，没有系统的、有计划的指导，仅仅只是“东一榔头，西一棒子”的零散训练，对学生写话能力的提高没有持续性。

低年级的学生在思维上仍然处于形象思维阶段，他们思维能力的激发更多地依赖于直观和具体的情境。因此在整个低段的教学中，教师可以充分利用贯穿在生活和教学中方方面面的“情境”，为孩子设计一个具有系统性和持续性的情境写话训练的模式，真正引导学生从“想写”到“享写”。用“情境”铸就写话的氛围，用“情境”带动写话的兴趣，用“情境”提高写话的能力。

一、立足教材，有法可依

“在寫话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”是《语文课程标准》中对低年级写话的要求。低年级的孩子充满想象力，可是由于自身的表达能力有限，总会出现“有话在心口难开”的现象，原因就是他们的语言组织能力还未形成相应的体系，即使有各种天马行空的想象也只能零散地说出一些短语或者句子，难以将它们组织成连贯的一段话，更别说将它们写成文字了。统编版的课文中，有许多适合孩子仿写的片段，为他们的写话提供了可以仿照的例子，让孩子在写话时不再无从下手，而是有法可循。

1.巧用句式，言之有物

在低年级的课堂中，学生的语言常常是零散的，而低段的课文中的语段优美生动，易于模仿，课文情境中的一个好的句式能帮助学生将散乱的短语有序地串联起来，组成一段完整而通顺的文字，并为他们接下来的说话与写话提供了可选的思路。

首先，不得不提的就是最基础的句式“有的……有的……还有的……”，它在课文中出现了多次，对于在写话方面刚刚起步的学生来说，这是让他们的写话能够言之有物的“一味良药”。比如一年级识字课文第7课《操场上》，当老师问到操场上的同学们在做什么的时候，绝大部分同学都只能回答出其中一个画面。这时候，教师如果能在将整个操场上学生活动的情境展示出来，配上“有的……有的……还有的……”的句式，学生立刻就能将零散的画面转换成一个完整的场景。等到学生熟练之后，不论情境切换到热闹的超市，安静的图书馆，还是冬天的雪地中，他们都能有话可写，不会无从下手了。

其次，课文也为孩子们提供了诸多可以仿写的句式。例如《我是什么》一课中，“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌开大会。”这个句式为孩子们提供了同一人、同一事物在不同情境的表达方式。当孩子们仿写时，就会有话可写：平常我在舒服的床上睡觉，在美丽的花园里散步，在宽阔的操场上奔跑，在舞台上跳舞唱歌。《雾在哪里》一课中有这样的句子：“他把大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”它为孩子们提供了一种气象发生时场景的简单描写。再写到下雪时，有的孩子就会这样仿写：雪把城市变成了白色，无论是房屋、桥梁，还是热闹的街道，都变成了一片雪白。

除此之外，“有时候……有时候……”、“一会儿……一会儿……”等在课文中十分常见的句式，都为孩子们的写话提供了良好的示范，让孩子们在遇到类似的情境时有法可依。

2.仔细观察，言之有序

低年级的学生在写话的过程中常常会出现语序混乱的现象，针对这一现象，教师要有方法地指导孩子，引导他们关注写话时的顺序。

比如在《小蝌蚪找妈妈》一文中，一开始就对小蝌蚪有一段简单的描写：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。在这一句话中就包含了两种顺序，一种是比较明显的描写外貌特征的顺序，从头到身再到尾。另一种就是暗含在其中的从场景到细节再到活动。模仿这一段话，学生在之后练写简单的小动物的片段时，就能很好地按顺序描写一种小动物。同时迁移到看图写话中时，也能按照“从上到下”“从左到右”的顺序观察并写出相应的情境。二年级上册语文园地中要求学生描述自己制作的手工，当一名学生上台自由讲述的时候，其他孩子听的是一头雾水。随后，我适时地给出了“先……然后……其次……再……最后……”这些表示顺序的连接词，孩子们很快就能将之前混乱的步骤慢慢理顺，较为清晰地表达制作的过程，在写话中遇到需要分步表述的情境时，也就能慢慢地言之有序了。

二、借助图片，有“画”可说

明白了怎么说，还要真想说。图片往往是最形象、直观的素材，更有利于低段孩子观察和想象，这也是为什么低段的写话多为看图写话的原因。

1.就课取材，当堂训练

在低年级的课本中，每篇课文中都配有形象生动的插图。每当教学到相应的片段时，教师可以充分利用教材中的插图，引导学生大胆地想象和描述。例如二年级上册《我要的是葫芦》，文中小葫芦落光之后的插图十分生动。教师可以在教学环节中创设情境：当小葫芦落光后，种葫芦的人会怎么样？引导学生描述图片，引发学生想象之后会发生的事情。另外在二年级上册语文园地七中有关于“老鼠和猫”的一次写话训练，图片上的猫和老鼠表情都十分有趣，学生在课堂上都十分乐于表达，为接下来的写话奠定了良好的基础。

2.乐读绘本，半读半猜

绘本是孩子们喜闻乐见的读物，因此教师要充分利用绘本课，借助图片创设情境，引导孩子们“猜读补白”，提高表达和写话的能力。以教学绘本《母鸡萝丝去散步》为例，狡猾的狐狸在试图抓住散步的萝丝的时候，每次都是高高地蹿起来，后面的绘本我就不展示给孩子们看了，而是任凭孩子们去猜，用他们丰富的想象力去补白，帮助他们更好地组织语言。这样，一来可以在课堂上提高了他们表达的兴趣和能力，二来也为他们自己在平时的阅读积累中提供了良好的训练写话能力的方法，一举两得。

三、先说后写，有趣可言

统编版教材遵循儿童表达能力发展的规律，在第一学段要求先说后写，由说到写。没有强制动笔的要求，因为只有当学生能够完整、有顺序、较为连贯地组织一段语言之后，才能更加顺利地将表达出来的内容转化成文字。小鸟没有了束缚，才能振翅高飞，同样的，学生没有了动笔的要求，就有更多的时间充分发挥自己的想象力，把自己想到的更有趣的情节说给大家听。例如在小老鼠遇到小猫的教学情境中，我先引导学生梳理了一件事情的三个因素：起因，经过和结果。随后分三个板块，都采用小组讨论再分享点评的方式，让每一个孩子在课堂上都有机会“听”“说”“评”，孩子们在交流的过程中听到了、说到了许多有趣的情节。果然，在该次写话练习中，孩子们将自己在课堂上听到和说过的话转化成了一段段精彩的文字，切切实实地写出了有趣的文字。

总而言之，低年级的写话教学要依托教材扎实训练，借助阅读拓展积累，敢于想象丰富文字。教师要对学生进行有针对性的、持续而系统的训练，才能真正引导孩子从“想写”到“享写”。