寻觅诗歌教学的源头活水

周丽

摘 要：具象思维凝聚着人类永不枯竭的创造力，其常常通过联想比附的方法将抽象概括的内容具体形象化。诗歌是高度凝练的艺术，常常通过蕴意丰富的意象来传情达意。在诗歌教学中，通过具象化的方法创境揣意、联想想象，让学生们能更深切地感受诗歌丰富的内涵，提升思维品质，激发学习兴趣。

关键词：思维训练;具象思维;联想想象

具象思维是指具体的形象思维，它代表着人类所独有的永不枯竭的创造力。汉语的具象性主要指汉语习惯于用直观、形象的方式来反映客观事物，用意象组合的方法使语言表述富于图像化，用联想、比附的方法来论述抽象的概念道理。语文教学要充分挖掘汉语的具象性特点，培养、训练孩子深刻、广阔，具有创造性的思维品质。诗歌是高度凝练的艺术，诗歌的情感又是最具含蓄性的艺术表达。如何让学生具象、深入地体会文意，揣摩文情呢？

一、具化背景，创境导入

读诗其实是读人。诗歌的教学中，摸索背景、人物经历，为诗歌教学创设了教学的情境，对学生具象地了解品读诗歌至关重要。

例如，在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗中，题目中说到的王昌龄，是诗人李白的好友，这是个怎样的人物呢？具体地了解了他，将有利于更充分地感受作者的情感。

王昌龄被誉为“七绝圣手”和“诗家夫子”，曾在西北边塞，写下“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的千古绝唱以及“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的悲壮诗句。后参加科考，并得中进士，又参加了博学鸿词科考试夺得魁首，但并未受重用，仅被授予河南汜水县尉。因书写内心的忧愁，与太平盛世不相和谐，被贬岭南，次年遇赦北还，结识了李白。他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处，两人交往密切。曾与友人辛渐在芙蓉楼送别，流露 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的心声。后又因言被贬龙标尉。

据说李白从天宝三年离京漫游，刚刚脱离困境的他到扬州时，听到王昌龄被贬的不幸消息，叹息之余，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。这就是流传千古的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗。

从对王昌龄的生平简介中，我们能感受到他是个极有才华、有抱负，不拘小节，有一颗纯洁的心，率性单纯，但在现实中屡遭波折的人。对于这样的一个友人的再次贬谪，李白内心是该有多么复杂的情感啊。通过对人物经历的具化介绍，使我们对王昌龄这一人物形象、遭遇有了具象化的认识，进而拉近了与古人的距离，似乎也更能去切身体会李白遥寄此诗传达的心意。

背景是对内容学习的铺垫，具体详细的背景介绍，即是为内容的学习、情感的把握创设了情境，使读者更能感同身受地融入其中，设身处地去感受形象，领悟作者传达的情感。

二、具化朗读，把握核心

所谓“书读百遍，其义自见”。朗读是理解的第一步，也是至关重要的一步。尤其是诗歌，更要读出轻重缓急、节奏停连，读出韵味，读出情感。

闻/王昌龄 / 左迁龙标 / 遥有此寄

杨花落尽 / 子规啼，闻道龙标 / 过-五-溪。

我寄愁心 / 与明月，随君直到/夜郎西。

朗读，是通过语音语调的高低错落、抑扬顿挫，来具象地感知文本，恰如其分地朗读，对于把握诗意诗情起到了推波助澜的作用。

花“落尽”，子规“啼叫”凸显了景物的特点，呈现萧条的感觉，整个的节奏在读的时候就应该是舒缓些的，语调是低沉些的。“过五溪”三个字延长音调，就将路途的绵延、遥远、艰辛凸显了出来。“愁心”是全文的核心词，理应重读，将诗人对友人的全部复杂、丰富的情感都集中在了其中，饱含深意。“直到”意为“一直送到”，似乎能感受到“明月”的执着，即友人的一片深情。

不难发现，本首诗的诗眼是“我寄愁心与明月”，其中的“愁心”耐人寻味，是作者心中蕴含着的丰富、复杂的情感高度具象的提炼，这是一种将抽象的事物具体化，“化抽象为具体”的手法。揣摩其中的复杂情感，需要我们融入诗人、融入王昌龄的经历遭遇，站在好友李白的角度，进而去感同身受这其中蕴含着的丰富感情：学生结合文中“过五溪”的叙述，感受到对友人被贬地之遥远，必然跋涉艰难的担忧;结合诗人的坎坷经历，学生能感受对老友坎坷遭遇的深切同情;这样一个有才干、纯净的王昌龄屡次遭贬，仅因言语的不合时宜，学生能感受到对当时残酷现实的愤慨不平;当然还有恳切的思念、热诚的关怀，以及对友人的劝勉和慰藉。

三、具化意象，揣析情感

读诗即是读意象。部分教师在处理品读意象的环节中，往往做得很粗糙，很含糊，往往缺乏具体的操作步骤，问题的设置也较为单一，很难达到培养学生思维的目的。

如何有条理地指导学生品析，才能让学生对意象形成一个较为具体生动的印象？我们不妨参照下面的这个例子，学学对意象的具体赏读方法。

1.“杨花落尽/子规啼”描绘了哪两种景物？

2.我们常送鲜花以表达情感，请举两例。“如花似玉”“花样年华”的“花”象征了什么？“落花流水”的“花”又象征了什么？

3.关于“杜鹃”，穿插介绍“子规又叫杜鹃，对这种鸟你知道些什么？

答：春夏季节，杜鹃彻夜不停啼鸣。杜鹃口腔上皮和舌部都为红色，古人误以为它啼得满嘴流血。杜鹃啼叫的时节，正直杜鹃花盛开，人们见杜鹃花那样鲜红，便把这种颜色说成是杜鹃啼的血。杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，容易触动人们的乡思乡愁。……”

从中你了解了些什么？关于杜鹃流血，你有怎样的感受？

4.想象所描绘的画面。

5.景中蕴含了怎样的感情？诗人是如何表达这种感情的呢？

6.你能否发现景物特点与抒发感情之间的关系？

答：杨花        →          人的      →      离愁

飘落  相似联想    漂泊    蕴含    别绪

仿句练习：我送你一朵水仙花，象征你的高雅。

我送你______，象征______。

整个意象赏析过程的操作是具象化的、有层次的。为何选择“杨花”作为意象，不选其他的花呢？那杨花的特性肯定是与诗人所写的内容，表达的情感相吻合的。不同的花有不同的特性，因而也兼具了不同的象征意义，进而进行思维拓展，举一些不同的鲜花表达不同情感的例子，由课内延伸到学生的生活经验。即使是同一个“花”字，在不同的词语中，它传达出的情感也是不一样的，这样的延伸拓展，学生会觉得很有意思，在拓展的过程中不断地锻炼着他们的思维。

总之，教学就是要激发学生的思维，调动了思维的教学，才能激发学生的学习兴趣。诗歌是生动的，富含想象的，灵动的，只有通过不斷地调动学生的联想想象，通过“具化背景”“ 具化朗读”“ 具化意象”的方式，培养学生的具象思维，才能让学生深切感受诗歌丰富的内涵，领略其中饱含着的生命活力，寻觅到诗歌教学的活水源头！

参考文献

[1]胡玮玮.初中语文教学中思维能力培养研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]杨启光.试论汉字和汉民族的具象思维方式[J].汉字文化，1997（4）：20-23+57.