当前学前教育人才培养现状的调查研究

丁亚红?乔丽红?白芳?李静　赵丽

摘 要：当前国家对学前教育的高度重视，极大地促进了学前教育事业的快速发展。为更好地了解学前教育人才培养现状，探索促进人才培养数量和质量的策略，提高人才培养工作水平，本研究采用问卷调查法对京津冀地区的部分院校教师、幼儿园园长、学前教育专业毕业生的现状进行调查，以期发现在学前教育专业人才培养工作中存在的问题，找到提高人才培养质量的有效对策。

关键词：学前教育;人才培养;调查

基金项目：河北省人力资源和社会保障研究课题立项计划“河北省学前教育人才培养现状与发展对策研究”JRS-2019-3177。

办好学前教育，关系我国亿万儿童的健康成长，关系千家万户的幸福，关系国家和民族的未来。所以，培养学前教育专业人才的意义不言自喻。本研究意在了解学前教育师资培养状况及人才规格，把握在人才培养过程中存在的问题，借鉴当前先进的教育理念和教学方法，探索科学有效的人才培养策略，完善人才培养体系，提高人才培养质量，促进当地学前教育事业的发展。

一、调查对象

本研究调查了京津冀地区的14所高职高专院校、243所幼儿园、826名学前教育专业毕业生。

二、调查方法

主要采取在线问卷、大数据分析、深度访谈相结合的形式。利用网络对开设学前教育专业的院校负责人以及幼儿园园长、毕业生进行调研，并随机抽取一些个案进行深度访谈。

三、调查结果及分析

（一）高职高专院校调查

1.院校基本情况。在参与调查的院校中，在校生人数在500（含）人以下的占23.1%，500—1000（含）人的占15.4%，1000—2000（含）人的占30.8%，2000人以上的占30.8%。就业专业对口率在80%—95%的占69.2%，在96%以上的占23.1%。各调研院校毕业生获取的资格证书以幼儿园教师资格证为主，同时还包含高级育婴师、中级育婴员等。通过数据看出，学前教育专业招生数量可观，超过千人的院校占到60%以上，就业专业对口率比较高，主要面向幼儿园，毕业资格证书以幼儿园教师资格证为主。

2.课程体系比较全面，实践教学有待加强。所调查的院校学前教育专业开办时间在五年以上的占69.23%，3—5年的占23.08%，3年以下的占7.69%。在參与问卷调查的院校中，公共基础课、专业理论课、专业技能课均是课程体系中的主要构成。在专业理论课与实践课的比例上，38.46%的院校是6∶4， 38.46%的院校是5∶5，23.08%的院校是7∶3。可见，大多数院校有三年以上的办学经验，培养目标明确并已经形成稳定的课程体系，但46.15%的院校存在实践教学不能满足要求的问题。

3.教学设施配套不均，校企合作有待深化。84.62%的学校建有专业实训室，有网络课程的占到76.92%，38.46%的学校建设有智慧实训室，创新了实践教学的模式。53.85%的院校是订单式培养模式，参与调查的院校一致认为建立校企合作模式是必要的，这样的模式不仅可以让学生及时了解幼儿园需求，而且能够有针对性地输送人才。可见，不同院校在教学设施投入上存在差异，校企合作正在融入教学过程中，有待进一步深化。

（二）用人单位调查

1.对毕业生的总体评价。在幼儿园调查中，对毕业生的评价有49%是非常满意，47.2%是比较满意，评价一般和不满意的仅有2.9%和0.9%。可见，幼儿园对学前教育专业毕业生整体表现是肯定的。

2.招聘时关注的因素。在招聘时，92.86%的幼儿园优先考虑有爱心、耐心、责任心的应聘者，89.29%的要求应聘者有踏实、认真、严谨的处事风格，78.57%的要求应聘者有扎实的专业理论素养，71.43%的要求应聘者有良好的人际沟通能力，57.14%的要求应聘者有过硬的弹唱跳画等艺体技能。可以看出，用人单位在招聘时最看重的是道德素养，比较看重专业知识和技能。

3.对专业素养的要求。针对幼儿教师从教专业素养的调查，53.57%的幼儿园认为缺乏扎实的专业理论功底，46.43%的认为缺乏教育实践能力，42.86%的认为缺乏吃苦耐劳的精神，39.29%的认为缺乏与幼儿沟通的技巧，17.86%的认为在人际交往中过于自我。由此可见，用人单位更倾向于录用基础扎实、动手能力强、能够吃苦耐劳、沟通能力好的学生。

（三）毕业生调查

1.毕业生对工作满意度。针对“目前所从事的工作是否感到满意”的问题，回答“满意”的占13.33%，“比较满意”的占45%，还有41.63%的选择了“一般”和“不满意”。不满意的原因多选题中，“待遇低、福利差”排在首位，其次是“工作压力大”和“缺乏晋升空间”，其他原因有“起得太早”“任务繁重”，等等。

2.对学校专业课程评价。数据表明，36.68%的毕业生对课程设置表示非常满意，33.05%的毕业生表示比较满意，认为一般的占24.85%，不满意的占5.42%。所以，绝大多数学生认可学校的课程设置，认为其基本符合幼教岗位需求。对存在问题的调查，61.67%的学生认为过分强调理论教学，理论和实践结合不够紧密。

3.对专业能力提升需求。参加工作后，33.42%的毕业生认为自己在教育研究能力上最欠缺，30.68%的毕业生认为在弹、唱、跳等艺术类技能上不足，19.71%的毕业生在五大领域教学方法上有所欠缺，仅有4.44%的学生选择了其他。这表明学生对基本功、技能训练、教学研究和教学方法均有强烈的提升需求。

四、存在的问题

（一）师资队伍中兼职教师占比不高

据文件规定，幼儿园一线兼职教师占教育课程教师的比例应不低于20%，调研数据显示只有1/6的院校达到此标准。兼职教师占比过少，缺少一线幼儿教师参与到学前教育专业教师课程教学、科研和学科建设等工作中，对学生缺乏针对性的指导，导致学生实践能力不强。

（二）人才培养中园校合作不够深入

通过调研发现，用人单位更看重毕业生能和幼教岗位对接的素养。从专业人才培养方案及执行情况的调研结果看，多数学校在园校合作还不够深入，岗位对接不够流畅，不能与幼儿园工作实际紧密结合。

（三）课程设置中理实分配不尽合理

在调研中发现，毕业生认为在校期间最有学习价值的课程是专业技能课程，普遍认为理论和实践分配不合理是课程设置的最大问题。

五、解决的对策

（一）培养高素质幼儿教师

高素质学前教育师资队伍不仅注重数量，更看重质量，高校应面向社会制定切实可行的应用型人才培养方案，培养学生具有良好的教师职业道德和先进的教育理念，掌握系统的幼教专业知识和专业技能，具备创新精神和实践能力的幼儿教师，适应幼儿园用人需求。

（二）优化专业课程设置

科学设置学前教育专业人才培养方案，聘请校外专家，幼儿园一线园长和教师共同制定学前教育专业课程，优化理论课程与实践课程比例，适当增加实践课程课时，实现高校学科知识与岗位能力的对接和转化。

（三）提高学生职业素养

首先，高校要优化师资结构，提高双师型教师比例。其次，注重理论与实践的结合，安排学生每周一天的入园观摩等活动，形成“理论学习——实践练习——对照反思”的循环学习，提高教育教学效果。最后，加强学生幼教技能训练，加大校企合作力度，实现园校的深度对接，聘请幼儿教师来校任教，使理论教学、技能训练更贴近幼儿园实际。