创设多元教学情境 提高数学教学实效

郑文欢

摘  要：情境教学符合新课程的要求，能培养学生自主学习和自主探究的能力;情境教学能够陶冶人的情操，净化人的心灵，有利于锻炼学生的创造性思维能力。教师有意识地创设教学情境，能激发学生饱满的学习热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动。

关键词：小学数学;课堂教学;情境创设

数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，在小学数学教学活动中，教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计新颖、巧妙的情境，将学生引进了奇妙的数学王国，激发学生的学习兴趣，促使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的，帮助学生更加有效地学好数学。

一、依托生活情境，感受数学魅力

数学知识的抽象性与逻辑性很强，而小学生仍以形象性思维为主，因此适合在形象直观的教学环境中学习与理解数学知识。生活化教学情境能够让学生很容易在熟悉的场景中激活思维，全身心投入学习活动，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，感受到数学的魅力，让数学生活化、情境化、趣味化。

例如，在教学“小数乘法”时，教师可以在正式开始教学前对学生们说：“哪位同学跟爸爸妈妈买过水果，请举手，老师看看哪位同学最棒。”根据小学阶段学生的心理状况，孩子们都希望受到表扬，希望自己是最棒的，因此很多学生都会踊跃举手，这是一种使课堂气氛变活跃的有效方式。随后，教师抛入正题：“苹果3.5元一斤，买了三斤应该是多少钱呢？”生活中，买水果是一件极其普通的事情，每一天孩子们都应该吃水果，所以购买水果、计算价钱的生活情境是孩子们每一天都可能接触的。因此，教师完全可以利用类似生活中的常事，引导小学生走入对数学问题的思考以及数学知识的学习中来。

二、创设游戏情境，激发学习兴趣

创设游戏情境，以此优化教学模式，改变传统的教学方式，进而激发学生产生学习兴趣，促使学生主动参与到游戏中积极表现自我，充分发挥出学生的主观能动性，学生不再处于被动状态，从而主动进行游戏，在不知不觉中理解和掌握游戏中的数学知识，有利于提高学生理解能力和学习效率。

例如，在进行“包装的学问”教学时，先让学生们欣赏精美的包装画面，以此吸引学生眼球，激发学习兴趣。然后再组织学生进行包装设计大赛，让大家动手做包装设计（课前先让学生们准备3个长方体盒子和一张白卡纸）。学生们通过小组交流，探讨用一张纸把3个长方体包装在一起有多少种方案，并从中选择一种方案，说明理由;最后给自己设计的包装绘制图案，并为包装命名。学生们通过这次活动，设计出了各种各样的包装，感受到数学就存在于生活之中，大家积极性非常高，课堂气氛十分活跃。又如，在进行“购物策略”教学时，设置了一个商店买卖交易的情境，让一位学生扮演卖家，其他学生扮演顾客。在讲台上放了三种规格的可乐，同时标明价格，如200mL的可乐是2元，330mL的可乐是3.5元，1L的可乐是6元，如果顾客一共需要购买2升可乐，哪种购买方式比较省钱？如此创设游戏性的虚拟情境，能够调动学生的积极性，使学生将注意力集中到课堂学习中，极大地提高了课堂教学效率。

三、开展探究活动，培养探究能力

好的课堂活动不仅能有效激发出学生的学习兴趣，还能大大增强学生的学习自主性，从而有效提升课堂教学效率。设计不同的探究活动，能够展现出学生不同的能力，能够有效的帮助学生重新认识数学，促进学生对数学知识的探究欲望，让学生在自主探索和合作交流过程中，不断发现，不断总结，不断体会，从而获得基本数学知识和技能。

例如，在进行“扇形统计图”的教学时，因为学生在之前已经学过条形统计图和扇形的相关知识，有一定的学习基础，所以在这节课的教学中，笔者让学生进行了自主探究学习。这样做一来可以增强学生对知识的融會贯通，二来可以提高学生的自主学习能力，锻炼学生的发散思维。故而要求学生自行阅读教材，并将自己认为是本节课重点的知识总结出来，然后与同学进行交流讨论，进行查漏补缺。对于这种自由度很高的学习过程，学生的参与度也很高，在学生的自主学习完成后，发现学生做得很好，将本课的重点知识把握准确并且详细，在交流讨论中，学生们还提到了扇形统计图的意义以及扇形统计图和条形统计图的优缺点等延伸内容。由此可见，学生的学习潜力是巨大的，教师应当多给学生提供自主探究的机会，让学生通过自己的努力获得知识和能力。

四、组织实践活动，理解感悟数学

实践证明，组织学生进行实践活动能让学生更好地理解数学、感悟数学。因此教学的内容不能仅限于书本，教学时空不能仅局限于课堂。要结合生活实际，组织学生进行实践活动，在实践活动中，使学生更好地感悟数学知识。

例如，在教学“公顷、平方千米”时，如果仅让学生从字面上描述1公顷是10000平方米，学生很难在大脑中建立起“1公顷”表象，他们头脑中的““1公顷”是抽象的。如果把学生领到操场，让学生在操场上大致量出边长是100米的正方形，让4个学生分别站在这个正方形的四个顶点上，其他学生每隔几米站1人，分别站在四边上，这样全班同学就站在了一个边长是100米的大正方形上。“1公顷”的土地面积就呈现在学生的眼前，并在他们的头脑中留下清晰的印象。又如，在教学“长方形和正方形的周长与面积计算”后，可让学生测量教室或家里卧室、客厅的长度与宽度，并计算出它的周长与面积，或计算出它要铺某种地板砖需要用多少块。因此，在数学教学过程中，教师要积极组织实践活动，让学生感受到数学与我们的实际生活是多么的接近，从而让学生明白学习数学并不是为学而学，而是要把学到的东西应用到实际生活中，做到学以致用。

总之，数学课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境，创造良好的教学氛围，一定会使学生插上兴趣的翅膀，带着愉悦的心情，步入数学语言的交流与学习中，一定能培养他们良好的学习习惯，提高他们学习数学的兴趣，从而达到学习的高效性！

参考文献

[1]  林庆恒.小学数学教学情境课堂的创设方法初探[J].新课程，2018，（31）：256—256.

[2]  朱雪莲.浅谈小学数学情境教学的课堂结构重建[J].考试周刊，2019，（54）：115—115.