群文阅读在高中文言文教学中的第一次尝试

摘 要：由于文言文晦涩难懂的特点，高中的文言文教学效果往往不好。群文阅读以其广泛的文本阅读、多样的教学环节以及文艺和方法互补的形式填補了传统文言文教学的空白，能够帮助学生建构语文核心素养。笔者以“春秋岁月”群文教学课为例，就群文阅读在高中文言文教学中的运用意义进行深入的探索和分析。

关键词：文言文教学;群文阅读;“春秋岁月”课例

随着教学改革的推进，群文阅读越来越受到教育界的广泛关注。许多语文教师也将群文阅读应用到语文教学中。然而当前，语文教学的研究更倾向于现代文本阅读，而且大部分的探索和尝试是放在小学的语文教育，高中还在起步阶段。群文阅读可以促进学生融合课内外文本，大大增加他们的阅读量，开拓他们的阅读眼界。而且，目前文言文教学亟待改革，我们应该勇敢地把群文阅读教学策略引入高中文言文的教学中来。所以，笔者在高一年级以人教版必修一教材第二单元的文言文课文作为基础阅读的文本，从课内延伸到课外，开始了有益的探索。而“春秋岁月”就是笔者所做的第一次尝试。

近年来，群文阅读在语文教学界蓬勃地发展起来。群文阅读具备这些特点：一个主题，多个文本，探索教学。简而言之，学生阅读的主线是教师选择的中心议题，围绕着这个议题经过筛选，挑出多个文本创造丰富的“阅读领域”供学生阅读。笔者就设置“春秋岁月”为第一次群文阅读的选题，选择《左传》中的《烛之武退秦师》《秦晋殽之战》《晋楚城濮之战》等优秀历史散文，从文言现象、叙事技巧、人物魅力、外交辞令，春秋笔法等五个环节引导学生通过深入研讨，激发学生对《左传》的兴趣。

群文阅读有丰富的内容和多样的形式，“群”是它最鲜明的特征。群文阅读的主要目的就是用多种手段培养学生对各种不同类型的文本进行阅读欣赏，从而不断提升自己的思维能力。与传统的单篇阅读相比，群文阅读的阅读篇目更多，所花的阅读时间也更多，群文阅读是在课内阅读基础上向课外延伸的阅读方式。笔者认为：“单篇精读”是一种“通才式”阅读，它的目的是发展学生基本的阅读技能，而群文阅读正是对这种“单篇精读”的有效补充，为新型高效的语文课堂指明了方向。

当前，高中文言文的阅读教学远远不能令人满意，今天的学生对经典的文言文阅读很不感兴趣。原因之一是教材当中选择的文本不仅历史久远，文字本身又晦涩难懂，不管是从内容还是形式上都很难让学生产生情感共鸣;原因之二是传统的文言文教学大多是一整篇文章串讲下来，教师对文本的分析多停留在文字的逐句解释中，为了应付考试，不断地对学生进行“填鸭”，文言文中蕴含的思想和情感往往被忽视，降低了学生的思维能力。

中国著名教授王荣先生提倡把文学作品的共同元素作为“母题”，对类似的文学材料进行整合阅读，让学生在文学和语言的本质中感受到文言的精华底蕴。这个观点和群文阅读不谋而合，都是让学生通过整合和扩展来完成阅读体验。由此可见，群文阅读可以一定程度防止目前高中文言文教学的盲目性，通过阅读方式的改变来帮助学生训练思维，加深文言知识的掌握程度，并培养学生的阅读能力。细想来，群文阅读的价值应该主要体现在以下四个方面。

（一）让学生对文言文阅读感兴趣

群文阅读和学生的兴趣点密切相关，教师通过同类选择的方式组合成“阅读群”让学生探究讨论。在这种情况下，学生就不会只是停留在课内的阅读教材上，而是跳出课堂，走向课外，去关注各种各样的经典文言文，从以前的单篇阅读向一类文言文阅读转化，建立起一种对比鉴赏的意识。至此，学生就接受了阅读主题，提高了他们的课堂参与度，并能根据自己的兴趣做相应地阅读。

（二）让学生的文化素养得到提高

“普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”。显然，语文课程的目的应该是培养和提高学生的核心素养。语文核心素养的四大内容“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”是紧密地联系在一起，相互依存，相互促进，具有人文教育的独特价值。通过比较阅读和鉴赏评价提高学生的思维能力，进而让他们了解中国传统文化，通过阅读和文本交流，培养他们的审美情趣。

（三）让老师的教学策略得到优化

文言文传统教学是整体串讲。为了完成应试目标，教师尽其所能地把相关文言信息灌输给学生，而忽略了他们自己的体验。群文阅读的出现打破了传统的教学方式，给了学生更大的阅读空间，最大限度地把历代名篇佳作都推到学生面前，吸引学生深入鉴赏分析古代文学史上最杰出的文言作品。所以群文阅读是教师教学策略的优化，是语文教师教学观念转变的关键。

（四）让时代的发展要求得到回应

党的第十八大之后，国家更加重视传统文化的传承，多次公开表达自己对传统文化的重视和尊重。“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式”（摘自习近平《青年要自觉践行社会主义核心价值观─在北京大学师生座谈会上的讲话》中国高等教育出版社），作为这一传统文化遗产的载体，文言文自然具有很大一部分的教育功能，因此，文言文教育在语文教学中起着主导作用。同时部编版教材的教学特别强调中国传统文化对学生的熏陶作用，增加了古诗文的数量，尽力扩大古诗文教学的影响。因此，群文阅读有可能成为文言文阅读教学的必不可少的教学模式，也为当前文言文教学的改革提供了更多的可能性。

下面笔者就以自己执教的“春秋岁月”作为课例，就如何高效运用群文阅读进行高中文言文教学来谈谈自己对群文阅读的思考。

（一）阅读主题明确，提高学生核心素养

群文阅读的阅读方式为“以一通百”。根据中心主题，选择与中心主题相对应的文本，并完全解读中心主题。所以，对中心主题这个“一”要慎重选择。这个主题“一”应该是可操作的，是与学生的学习和生活相关联的，还必须是遵循语文课标要求的。“依据高中学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平”。此外，群文阅读方式中的“百”就要求教师在组织文本时要考虑跳出教材收集各种名篇。选择文本不仅要注重学生对文言知识的掌握，还要注重学生思维的发展。要让学生的语言学习上升到世界观和方法论的高度，激发学生形成高尚完整的人格。

笔者以“春秋岁月”作为主题，就把《左传》中的一些篇章（《烛之武退秦师》《秦晋郩之战》《齐桓公伐楚》《子產不毁乡校》《景公欲更晏子之宅》《楚归晋知罃》《宫之齐谏假道》《晋灵公不君》《专诸刺吴王》《晋楚城濮之战》《郑伯克段于鄢》）组合在一起。在“春秋岁月”专题中，笔者不仅注重文言文知识的积累，而且还激发学生对历史，对文学特色进行个性解读，全面多角度地欣赏《左传》，不仅丰富了教育内容，而且提高了语言综合运用的能力。

（二）课堂形式多样，发挥学生的主体作用

相比“满堂灌”的传统教学模式，群文阅读更能激发学生的兴趣，在多种多样的学习形式中，把焦点放在学生的学习需要和对学习的兴趣上。体现了对学生课堂主体地位的尊重。“春秋岁月”的教学形式是丰富多彩的，设置了“文言现象整理”“《左传》与春秋笔法”“叙事艺术微探”“外交辞令赏鉴”“人物形象品析”等五个教学环节，通过朗读，默读，填空，研讨，帮助学生有效积累文言现象，以应对考试;引导学生初步感知《左传》的历史事件，培养学生的概括能力;让学生在对历史事件的整体感知的基础上，探索《左传》的叙事艺术;激发学生的阅读兴趣，鉴赏《左传》的外交辞令，品析《左传》的人物形象。老师在教学该专题时，用梁启超和刘知几对《左传》评价的文字导入，激发学生对《左传》的好奇心，指导学生认真品味文本，说出自己的真实感受，进一步丰富自己的审美情趣;带着学生跨越千百年时空，身临其境地参与“春秋”那些事儿，让学生由衷地感到读史兼而学文，或许是我等身为中国人的一大幸运。值得注意的是，老师鼓励学生参与上述所有的教学环节，这完全是一个学生的课堂。在阅读、欣赏、研讨和学习等教学环节中，学生都拥有独立活跃的思想，充分激发出自己的主观能动性。

（三）文艺与方法相结合，继承了中国传统文化

这里所说的“文艺”，指的艺术形式，“方法”指的是研读文言文的方法。“教是为了不教”，语文老师不光要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。在整个教学过程中，学生在老师的指导下熟悉课文的艺术形式，理解课文的思想内容，并且掌握解决实际问题的方法。这样学生就可以获得知识，建构素养，增强了汉语教学与意识形态沟通的可能。作为中国传统文化的传承人，文言文的育人作用主要是吸引年轻人了解中国文化，成为中国传统文化的优秀继承者，促进文化创新，创建先进的社会主义文化。教材中的每一篇文言文都是既有文学价值又有思想价值的，语文课堂要始终坚持内容和形式的统一，让文言文文本真正发挥出应有的重要作用。

“春秋岁月”的教学专题中，笔者尽力做到文言文教学上的文道统一。一方面，笔者在研读基础课文《烛之武退秦师》时，认真梳理课文中的文言现象，辅以诵读、还原等方法，帮助学生扫除阅读障碍。而在对非教材文本做深度阅读的时候，则极力地挖掘文本背后的情感意蕴，引导学生跨越千百年时空，身临其境地参与“春秋”那些事儿。例如在“叙事艺术微探”“外交辞令赏鉴”“人物形象品析”教学环节中，笔者以人品和能力为重点，通过对春秋时期的历史背景的渗透，引导学生去感受《左传》在叙事艺术方面超越之前的历史散文而取得的巨大成就，特别是在人物形象、叙事记言方面。学生通过“春秋岁月”专题的学习，一定程度上掌握了《左传》中独特的塑造人物形象的方法，了解到《左传》采用的是人事相融的叙事方式以及这种方式对后世小说的创作产生了深远的影响。至此，笔者的教学已经开始要跳出阅读向写作过渡，不仅使学生受到古典文学的熏陶，也丰富了语文课堂的教学层次，使文言文学习变得丰富而有趣。

总之，群文阅读的策略引入文言文的课堂教学，更贴近学生生活，更接近教育改革的时代。群文阅读采用多种教学形式，深入挖掘文本的丰富内涵。这种“以一通百”的教学模式，在课堂上充分体现出学生主体地位，注重学生语文核心素养的建构，为高中文言文的教学打开了一片新天地。

参考文献：

[1]方东流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模：浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛，2018（13）.

[2]司体忠.“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径管窥[J].语文学刊，2016（10）.

作者简介：

王琼娇，福建省福州市，福州外国语学校。