浅谈在初中美术教学中如何渗透情感教育

摘 要：初中美术不仅可以培养学生的艺术鉴赏能力，还为学生提供了一个接触和认识高层次艺术作品的平台。初中美术能够帮助学生知晓各个美术学派作品的特点，还能帮助学生体会美术作品背后所蕴藏的丰富情感，锻炼学生的观察力，丰富学生的内心世界。但是无论是美术还是音乐都需要欣赏者自己也付出同样的真情实感去感知作者的内心，这也正是教育所要发挥作用的地方，教师通过引领学生挖掘自己的情感，做好学生和美术之间的桥梁，从而实现美术课堂教学目标的达成。

关键词：初中美术;教学活动;情感教育

现代化的生活赋予了人们更多的机会去探索这个世界，当人们物质生活得到一定的满足时，就会去寻找精神层面的享受。而精神上的活动关乎一个审美的问题。审美不仅和天赋有关，还和教育有关。美术虽不像音乐一样有声音，但美术和音乐一样具有感情，都是作者创作时直观情感的表达。因此在初中美术教学中教师除了让学生欣赏美术作品，训练美术技法之外，还可以在美术教学中对学生进行情感教育，本文主要谈谈在初中美术教育中情感教育的渗透。

一、 初中美术教学活动进行情感教育的重要性

美术作品在作者创作时不光反映着作者的美术技法，也表达着作者对于自然界的认知，同时还富含着作者的思想感情。欣赏美术作品，学生既可以从中看到作者美术创作时所使用的高超技法，从中可以判断创作者优秀的美术功底，还可以从作者所创作的作品中看出作者的心境、作者的态度以及作者的思想情感，因此在美术教育中，教师不光要给学生进行美术技法的训练，更要让学生感悟美术作品中所体现出来的情感，同时，要教会学生在美术技法掌握的基础上，进行美术作品创作时应付出思想与情感。情感教育是素质教育理念中一个重要组成部分，也是核心素养培养的一个环节，是教学活动中不可避免的地方。情感教育和知识与技能教育有所不同，情感教育侧重是情感上的挖掘，是为了促进学生人格塑造的重要途径。情感教育的教学方式一般具有多样性的特点，让学生在参与课堂活动中获得丰富的情感体验，从而帮助学生树立正确的情感观念。而美术作为创作者表达自我表达情感的一种途径，在初中美术教育中，自然也应该以情感教育作为切入点。一般情况下，初中的美术教师都会制定适宜的教学计划，将每一项内容都纳入教学计划中，再在教学活动中融合道德和政治等元素，使得美术课堂涵盖的范围更加广泛，内容更加饱满。因为，政治也是影响人们价值观的重要因素，学生人格的塑造也无法摒弃政治这一因素。同时，在美术中进行情感教育也能拉近教师和学生之间的距离，学生会更加愿意和教师亲近，和教师述说自己的困惑。而教师在和学生的交流中也会逐渐知晓学生的个性所在，并进行有选择有针对性的教育，帮助学生保持自己的个性化特征。这样不仅能够提高学生学习美术的效率，还能帮助学生构建自己的情感世界。

二、 初中美术教学中进行情感教育渗透的现状

学校教育追求素质教育多年，课程改革已从早先的双机验收到后来的三维目标，以及现在的核心素养提升与培养，学校教育已经逐渐从知识的教育到能力的培养，又到现在的人的全面发展，教育的内容和培养的目标已经发生了重大改变，教学中和教育中更加注重学生自身的发展，着力培养完善的和完美的人，人格塑造和能力培养在当下的教育学的目标中成为重中之重，在各学科教学中教师追求各学科核心素养的提升。原本随着素质教育浪潮滚滚而来，以往的应试教育也应该逐渐退出历史舞台，但是应试教育存续许久，到目前为止应试教育的一切规则及其导致的一切后果，并没有发生任何变动，在学校教育实践中，甚至出现了加重的现象，应试教育的影响难免会遗留下许多大大小小的问题，而这些问题始终会对新的教学理念产生一定的阻碍，初中美术课堂就受到了一些影响。在当前的学校教育中，美术教育不被重视，美术教育这类被认为有利于学生思想情感和道德品质的塑造的艺术学科往往得不到足够的重视。在其他各学科以往的教学过程中，教师的课堂更多的是知识和理论的传递，而没有注重和学生之间的交流，讲课的方式也很单一，这些教学方法和教学观念在学校盛行起来，往往也会影响到学校对于美术教育的课程安排，出现了在教育教学中轻视美术教育，忽略美术教育育人功能，无法让学生领会美术所存在的魅力的现象。就算人们再三强调课堂应该属于学生，教师应该退居于学生的身后，将课堂真正还给学生，不要做课堂的掌控者，而应该做课堂的引导人。可惜，在实际的教学过程中，教师依旧忽视了这一点，教师依旧把自己放到了课堂的核心地位，以自己的理解对学生讲解美术作品，与其说教育学生如何进行美术鉴赏，不如说是教师告诉学生自己的美术理解和认知。美术是没有统一性的答案的，每个人的想法都具有一定的差异性，每个人对事物的认知也是不同的。并且，每个人的情感经历和体验都不同，对同一幅美术作品，不同的人会有不同的理解和认识，教师不能将自己的理解强加给学生。同时，美术也是一门创造力十足的课程，如果只是按照教材对学生进行美术教学，有些照本宣科的意味，会阻碍学生思维的发散，也不利于学生想象力的发挥。另外，美术和生活的联系是十分密切的，并不是高不可攀的，可是，很多美术教学都和生活相脱离了。从生活中入手，能够看到美术生活化的一面，更能调动自身的情感去理解美术作品以及背后孕育的情感。若是只是告诉学生一幅画的流派和创作背景以及技巧而忽视生活的因素，不仅会使学生难以理解，还会影响学生和作品之间产生情感共鸣，使得情感教育失去应有的效果。

三、 初中美术进行情感教育渗透的策略

在初中美术教学中引导学生感受美术作品中的情感和思维，通过提升学生的审美能力，陶冶学生的思想境界和道德品质。充分利用美术教育这一艺术教育形式，让学生在美好的体验中，改变自己的思想，提升自己的道德，感受生活的美好，在优秀的美术作品中，感受艺术家的思想表达，提升自己的审美能力，教师可以从以下方面做出引导。

（一）注重教師和学生之间的情感交流

在以往的美术学习中，学生只是一个安静的听众，在教师讲解完相应的知识以后就进行美术基本功的练习。整个学习过程中，教师和学生之间的交流是很少的，学生自己对美术学习的热情也比较低迷。同时，由于在学生的既定观念中，美术学科是一门副课，在参与中也是抱有可有可无的态度。究其原因，不外乎是教师和学生之间的交流较少，没有给学生传递正确的理念，让学生感受不到美术课程的乐趣。一个良好的课堂应该是学生和教师共同配合的结果。而情感教育正是以教师和学生进行情感交流为主的教学手段，只有交流，教师才能知晓学生对美术的真实想法，才能对学生进行有针对性的教学。而学生也会在交流中端正自己的态度，促进教学的多元化发展。

（二）探寻教学内容中可以开展情感教育的元素

课堂教学活动离不开教材的支撑，美术课堂也是如此。美术教材的选取应该具有一定的价值性，能够方便学生了解和记忆，还应该具有一定的教育意义，能够让学生从中有所得;还需要具备一定的延伸性，能够让学生从这一教材中进行迁移性的学习。更重要的是还要具有一定的情感性，能够丰富学生的情感体验。并且，教材还应该贴合学生的生活，若是教材和学生距离较远，学生在理解上会具有一定的偏差，无法调动自己的情感体验和作品相契合。因此，在进行美术作品的讲解时，可以从生活进行切入，培养学生对生活的观察力和认识力。因为，人总是会对自己喜欢的事物投入较多的关注，而喜欢的事物也是人的情感寄托。因此，日常的美术练习活动可以从生活中的事物入手，以此提高学生的绘画技巧，帮助学生调动自身的情感投入绘画中。

（三）户外写生活动培养学生热爱自然的情感

美术教学不仅是理论的教学，还应该是实践的教学。美术的对象十分广阔，可以是世间万物。美术的教学场所自然也不能拘泥于小小的教室，而应该是更加广阔的户外。为此，可以通过户外写生的活动在美术中渗透情感教育。当学生离开了课堂，离开了教材，学生也就放下了包袱，只是一个独立的个体，可以更好地观察生活，更好地在绘画中表达真实的自我。当真实的自我在画纸上显现时，其中蕴含的真挚的情感必定能够感染旁人。写生是一个放松心情的有效措施，也是释放压力的一个途径。在户外的清新空气中，人会更加容易放下防备，放下重担，开始观察自己的内心，思维会更加清晰，情感也会更加容易涌现。因此，教师可以根据实际的教学进程安排学生去户外写生。但是在户外写生时，教师应该要做好万全的准备，要确保学生的安全和纪律问题。可以确定一个绘画主题，也可以让学生自行确定绘画的内容。同时，在写生活动中，教师和学生之间的距离会更进一步，学生会更加愿意和教师交流，更有利于情感教育的渗透，在户外写生活动中学生可以以比以往更加细致的眼光观察周围的世界，发现大自然的美丽，感受大自然的魅力，并用自己的画笔做出相应的描述，学生在自己所画目标和内容的选择上，已经体现出了自己的认识和思想，画笔下学生所描绘的世界也体现着学生对这个现实世界的思考，也渗透着其对现实世界的复杂情感，经常性开展写生，可以让学生从欣赏美术作品扩展到欣赏大自然，在大自然中看见美，感受美，培养热爱自然的积极情感，从而热爱自然、热爱生活。

四、 总结

美术教育是学生课程学习中的一个光亮，和其他课程相比，学生在美术课堂上没有过多的负担，只需要去欣赏和理解美术，在绘画中表达自我。但是要想让学生具备一定的美术鉴赏能力，就需要教师改变以前的教学方式，在美术教学活动中渗透情感教育。为此，初中美术教师应该先改变自己的固有观念，探寻适宜的教学方法，调动学生的情感，让学生以自己的情感为线索去理解美术作品中所蕴藏的情感。注重和学生之间的交流，了解学生的内心世界。通过一步步的引导，帮助学生完善自身的人格，实现个人素质的全面提高。

参考文献：

[1]陆春.浅談情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究，2011（9）.

[2]潘娟.浅谈情感教育在初中美术教学之中的渗透[J].课程教育研究，2015（20）.

[3]王培.浅谈在初中美术教学中如何渗透情感教育[J].学周刊，2017（7）.

作者简介：赵小平，甘肃省定西市，陇西县云田学区。