小学语文群文阅读教学探究

王梅英

摘 要：小学语文群文阅读教学是促进小学生提升阅读能力的重要方法，小学生在学习语文的过程中由于阅读能力有限，无法对课文进行快速的阅读，需要教师对其进行阅读方法的引导，通过大量的阅读小学语文素材，提升阅读量，增加语文知识，并丰富各类素材，对小学生对作文的书写起到辅助性作用。教师进行群文阅读的方法是一种现代化的阅读教学法，在小学生提升阅读量的同时，相应地学到群文阅读的技巧。本文通过介绍群文阅读的主要内涵，提出群文阅读的相关策略，为小学生阅读更多的书籍提供好的方法和平台。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;分析

一、 群文阅读的主要内涵

群文阅读指的是将部分具有一定关联性的文章进行整体性阅读方法，在实际的实践中，通过一个特定的议论题目选择出一组整体的文本，使整篇文章具有一定的层次性。群文阅读的教学方法也是对学生进行一组整体的文本的理解方法，这种群文阅读并不是单纯地拼凑文章，而是利用不同的文章层次进行关联教学的过程。通过利用群文阅读可以为学生提供良好的阅读空间，从文章整体全面的理解文本，通过不同的段落找到文章内容的相同点和不同点，将相似的文章进行归类学习，激发学生的学习兴趣。让学生积极地参加语文阅读，促进阅读量的提升。进行群文阅读的方法是一种现代语文阅读的创新形式，为了更好地培养学生的阅读能力和理解能力，应将群文阅读法更贴近语文教学的基本规律。

二、 小学语文群文阅读的重要性

（一）提高学生阅读的数量

教师通过利用群文阅读法对学生进行引导，将语文教材通过一定的内在关联组织到一起，通过这种全面的归纳法，对课文中的写作手法或者语言技巧进行探索并整理分类，从而渐进地提高小学生的语文素材阅读量。

（二）提高学生阅读的速度

群文阅读法有利于学生加快阅读速度，当阅读课文时，在教师给予的相应的时间段内需要获取一定的课文素材或者知识量，但是当今时期由于学生所面对的信息量较多，为了更快速地对语文知识进行消化，需要加快阅读速度，这就需要教师对学生进行阅读速度的练习，通过对课文素材进行群文阅读法的归类，不断地坚持建议，才能更好地增加学生对课文的理解能力，促进学生更快地了解文章内涵。

（三）提高学生的阅读兴趣

在当今的语文教学方法中更多的是由教师对学生的课文引导教学，通过教师对课文的仔细解读，对学生进行课文理解的提问。在这个教学过程中，学生是一种被动的学习，但是采用群文阅读的教学方法，是将不同的文章组织到一起，由学生进行不同类型的文章分类。为了方便学生学习，利用对文章进行比较的方式为学生进行教学方法的指导，通过不同的学习方法促进学生对课文的阅读兴趣，积极地引导学生进行课文的阅读和思考。

（四）有效丰富学生阅读方式

群文阅读法的普及利用可以加强小学生阅读方式的多样化，在新的课程要求下，通过对小学生的阅读方式的培养，使小学生学会对课文进行精读和略度以及朗读等不同的阅读方法。一般情况下，教师在为学生进行课堂阅读时利用精读的方法对课文进行讲解，增加小学生的课文理解程度，促进小学生学习语文知识的积极性，但是在为了在更短的时间内获取较多的课文素材时，需要采用略度的方式进行课文的阅读，通过不同的阅读方法增加学生对不同内容和写作手法的文章的理解，以丰富學生的阅读内容。

三、 传统阅读教学与群文阅读教学的区别

传统的阅读教学是对语文素材进行精读，在课堂上由教师引领学生对文章进行细腻的理解，并深入地对课文进行领会和感悟，通过引导学生进行语句的构造讲析，探索出语文教材中的写作技巧和语言的组织奥妙，引导学生进行语文素材的积累，并加强感悟。群文阅读教学是在学生围绕议题选择一组文章，由学生进行自由阅读，这种阅读方式更加体现出学生的主体地位，通过议题的不同角度开展小组的研究和讨论，对群文的阅读进行汇报，使学生从不同的阅读学习中产生思想碰撞，利用不同的阅读方式作用到实际的阅读中，凸显出集体的学习，最终促使小学生增加语文阅读量，积累语文素材，体会不同的语文写作方式，学到了不同的阅读策略。

四、 通过群文阅读法可以根据课程标准设定教学素材

群文阅读法在逐渐普及后，部分教师根据课程改革的相关规定开始进行大范围的课程教学，部分教师没有在了解小学生的学习特点和理解能力的基础上，就开始进行阅读量的提高，这种教学改革容易导致小学生对学习语文失去了兴趣。因此，在实施群文阅读法时需要根据学生的发展规律进行重点教学内容的调整。在低年级的小学语文教学中可以让学生加强写字的锻炼，学会文中的重点词语，通过故事性的阅读方式以激发学生阅读语文的兴趣，培养学生学习语文的方式和良好的阅读习惯，通过观察小学生对语文素材的理解，概括性的将语文教材可以分为三种类型，首先是一些童话故事或者童诗，其次是一些知识类型的寓言童话，最后包括了一些童谣。在进行群文阅读时通过教学内容作为基础的素材，在选择聚集的文章时不能过长，一些生硬的字不宜过多，挑选更具有故事性和探索性的课文，激发学生的好奇心理，促使学生对阅读产生兴趣，贴近小学生的生活，培养学生利用课文画面读懂课文内容的能力。对于一些低年级的学生进行群文阅读要根据课程内容进行重点知识的培养，在低年级的阅读中主要以认字和组词为重点，通过阅读的乐趣，加深对文字量的认识。也可以通过一篇带类似一篇的教学模式，让学生体会到通话中的知识，利用有趣的童话情节、话语形式来传递一些人文知识。

五、 群文阅读有效实施策略

（一）单元整组群文阅读

通过对语文教材的观察发现，不同的课程单元所学的知识具有一定的类聚性，因此可以根据教材进行群文阅读，并重新编组成文，最后进行课文整合。在小学生语文教材中会增加部分选读的文章以此扩展学生的阅读量，并促使学生培养独立阅读的习惯，例如，在三年级的语文教材最后增加了名人名传系列，利用不同的名人小故事来传达不同的人物品质，并加以分类，使学生加强品质学习。在进行锁门阅读分类时可以以名人小故事的不同品质组织为一个议题，例如，《奇怪的大石头》《我不能失信》《不懂就要问》《做风车的故事》为一组文，通过课文的描述使学生发现不同名人身上的优秀的品质，也可以通过选读课文《不懂就要问》《做风车的故事》可以配合第二组教学，通过这种故事性的引导加强学生爱问的好习惯，并满足学生的好奇心理，提倡学生对外界获取知识的能动心理。为了提升小学生的阅读教学效率进行教材内单元的文章重组可以改变学生阅读量少的状况，在小学二年级的语文教材中，有一则人与自然的课文组编，其中包括了《麻雀》《让它们自由生息》《蒲公英的梦》这几篇课文。通过将这几篇文章进行单元导读来对课文进行阅读，可以明白课文的学习顺序，了解课文的主要内容，在第六单元中，科学精神性的导读主要包括《一块特别的石头》《地图上的发现》《新型玻璃》等一些含有科学知识的课文，通过单元的导读方式进行课文阅读，并揣摩出文章的叙事顺序，紧抓课文叙述的事件，体会出素材中人物的心理特点，才能更有效地把握出课文素材的中心思想，凸显群文阅读的整合价值。