谈情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用

摘 要：汝果欲学诗，功夫在诗外，华夏五千年文明造就了很多不朽的诗句篇章，近两年来国家对传统文化的学习愈发重视，古诗词已经成为语文教学的重点。小学生接触文言文较少，但是古诗词更具韵律性，学好了古诗词，对其未来学好文言文也是有帮助的。当下，部编版小学语文教材对古诗词的重视程度非常之高，对古诗的积累量也是提出了更高的要求，但是在让学生学好古诗词，记住古诗词的时候，也要重视引导学生活学活用，理解其中内涵并且运用到写作中去，为作文增彩。本文结合情景教学法，对小学语文古诗词鉴赏课程的课程改革阐明自己的观点，旨在为相关教育教学工作者提供一定的借鉴和参考意义。

关键词：情景教学法;小学语文;古诗词鉴赏;有效应用

一、 小学语文古诗词教学现状

进行小学语文古诗词鉴赏课程改革是非常必要的，因为目前小学语文教学中对古诗词教学依然存在很大的不足之处，甚至已经成为学生学习语文的短板，主要表现为以下三点。

（一）记忆为主理解为辅，学生被动学

教师没有发挥学生的主观能动性，对古诗词的讲解太少，很多教师想当然认为，小学语文古诗词比较简单，加上对称押韵，记忆起来非常简单，但是没有深入地讲解，导致学生对其中内涵不理解，在朗读的时候断句不合理，更会导致学生理解困难、记忆困难。尽管小学语文的诗词较为简单，但是培养学生的学习兴趣依然非常重要，但是在教学中很多教师却遗漏了这一点，导致学生的学习积极性迟迟不能提升。

（二）古诗词语感差，对课文内容不理解

很多教师在教学中不重视朗读，看古诗中没有生僻字，就放手给学生自己朗读记忆了。但是每一首古诗的含义不同，其朗读的断句也不同，以“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”一句为例，更为恰当的断句可能是“孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪”，但是往往很多教师都疏忽了这一点，学生当时是记住了，但是没有养成良好的古诗词语感，在后续越来越繁重的课业压力之下，学生学习古诗词的难度和压力会愈发沉重。

（三）掌握死板，古诗词的运用能力较差

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，但是当下小学语文古诗词教学很多都是死记硬背的形式，能背得出、默写地出来，但是就是不会活学活用。因为课程时间有限，语文学习中古诗的学习只是冰山一角，因此在课上学习古诗词的时间更是少之又少，倘若将课堂的四十五分钟分出二十分钟进行古诗的专项记忆，这样不仅只会令学生掌握“死知识”，不能将其运用到写作中，不能做到语文素养的提升。

二、 基于情景教学法的小学语文中古诗词鉴赏教学重难点

小学语文中古诗词鉴赏中，重在“鉴”和“赏”两方面，教师应当引导学生养成品鉴诗词，培养将诗中景物展现于脑海的能力，在赏景中加深对诗中情感的品鉴。基于情景教学法，小学语文中古诗词鉴赏的教学重点和难点也显而易见，就是融情于景，并且在景中生情。

（一）创设诗词情景，以情融景

想要融情于景的主要途径，就是教师在教学中通过创设一个诗词的情境，让学生对诗词的主要内容和诗中描写的景色有更加深刻的理解。但是在创设古诗词情景的时候一定要重视创设得当，学生容易理解。这也非常考验教师的语言组织能力和语言表达能力，将诗中景色声情并茂地展现在学生面前，这样的情景才是成功的。

（二）理解诗词精髓，景中生情

為了加深理解，教师在教学中可以加上写作背景的简单介绍，让学生理解古诗词写作的背景。尤其是很多借景抒情的诗词，更要通过这种方法加深对古诗词的理解。在诗中的景色描写渗透了作者怎么样的情感，采用这种方式能加深学生对诗词的印象，从而提升古诗词的鉴赏能力。

（三）重视拓展，加强古诗词和写作的联系

知识学到手更要学会巧妙使用，很多古诗词中意境深远，蕴含哲理，教师在教授古诗词的时候，也要重视学生活学活用，以写作为例，加上古诗词中的名言警句能为文章锦上添花。但是教师应当重视将诗词内容解释得清楚明白，不会出现张冠李戴的现象。

（四）教授学习古诗的方法，培养学生自主学习能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生多记一首故事，不如教授其正确地鉴赏古诗词的方法和技巧，这样才能让学生自主学习，在自主学习中收获知识，进而提升学生学习的积极性。这就需要教师采用科学的方法，让学生理解记忆而不是死记硬背。

三、 情景教学法在小学语文古诗词鉴赏中的有效应用实践方案

小学生根据年级不同，其对知识的掌握能力和理解水平也各有不同，但是无论是哪一个年级的教师，都会对小学语文古诗词鉴赏感到非常头疼。小学语文古诗词教学需要掌握一定的方法和技巧，在科学的教学方式引领之下，促进学生语文古诗词鉴赏能力。为了能为广大教师提供教学参考，本章节将采用举教学实例的形式阐述，文中所选择的案例均为部编版小学语文教材。

（一）激兴趣重点播，让学生爱学乐学

“兴趣是最好的老师”，也是学生学习的催化剂，教师在教学中也要重视学生学习兴趣的培养。养成学习古诗词的兴趣，才能让学生掌握的古诗词鉴赏能力。我们以部编版小学语文上册中的必备诗词《画》（唐·王维）为例，从远处看山清水秀，凑上去听却听不到水流的声音，那是因为河床太平坦溪流平坦的原因吗？本来春天都过去了但是花依然开着，人到近处鸟也不被惊飞，这是为什么呢？正是因为诗中描写的是画中景物。教师在教学中也可以采取多问问题的形式让学生多思考多点播，尤其是小学一年级，一定要引导学生提高学习的积极性，这样才能让学生爱学古诗词，并且乐在其中。

（二）重视朗读，在阅读中与作者心灵相通

“书读百遍，其义自见”，语文本身作为一门语言学科，自身就散发着语言学科的魅力，因为古诗词在理解方式上和现代文还是有所不同的，因此要重视朗读的重要性，多读多记，从而形成良好的古诗词感知力。在新课导入的时候，教师需要引领学生进行阅读，掌握诗中的韵律美和节奏美，教师在教学中应当确定古诗的情感基调，掌握抑扬顿挫和节奏感，并且让学生在阅读中掌握诗中所要表达的情感。在阅读中提升学生的语感，受到情感的熏陶。在新课导入前可以简单介绍作者的生平和写作背景，让学生在朗读中与作者进行心灵上的沟通，更好地理解文章的主旨内涵。加强对朗读的重要性还在于，读得多了以后学生记忆也不会太困难，从而减轻了死记硬背带给学生的困扰和苦恼。

（三）创设情景，结合意境讲解课文

尤其是很多景中有情的诗词更要重视这一点。例如在进行部编版小学语文上册《江雪》（唐·柳宗元）的教学的时候，为了能让学生产生更强的情景代入感，我在阅读的时候采用的是领读法，教师在阅读的时候代入情感，抑扬顿挫，“千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭”，配合多媒体PPT上的教学图片，一幅千山无影、万径无踪的场景淋漓尽致地展现，“孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪”，一叶扁舟之上，渔翁独自坐在小船上钓鱼，孤寂冷漠，但是尽管下雪了还坚持垂钓，很多学生在读完后疑惑，一般下雪了大家都回家休息了，为什么这个老翁还坚持垂钓？我通过介绍柳宗元当时的创作背景，给学生更加深刻的理解，正因为自己在政治上郁郁不得志，才让他写下这首千古佳作。但是其中的郁闷苦恼也随之展现，学生更加能理解柳宗元的那种情感了。

（四）扩充诗境，让诗词活起来

因为古诗词的篇幅较短，短小精炼之下诗词的意境其实比较难以全部展现，教师在教学过程中也要对诗词的境界加以扩充，扩充的方式是多种多样的，其中一种就是介绍诗人创作的背景，或得志后的心情舒畅，或领略大好河山后的壮志抒发，或失意后的郁郁不得志，都能通过诗境的扩充让诗歌活灵活现。教师也可以通过观看教材辅助小短片的形式让诗歌“动”起来。我们再以《江雪》为例，千山、万径、孤舟、蓑笠、翁、寒江、雪等都是名词或者动词，这样对学生来讲理解起来，在脑海中创设一幅画面是比较困难的，教师可以借用网上的flash动画让学生更好地对诗词内涵有更深的理解。这幅“千里冰封万里雪飘”的場景，采用动画展现更有利于学生学习，从而实现自身鉴赏能力的提升。

（五）即兴表演，表演中进行内容延展

针对一些叙事性较强的古诗词，教师可以引导学生即兴表演，或者采取课后编写小短剧的形式展现。教师也可以在教学中使用动作，引导学生进入诗境之中。以部编版小学语文三年级上册的《所见》（清·袁枚）的教学为例，牧童骑着黄牛，走在林中，边走边唱歌，歌声悠扬嘹亮，身边的树木也随之振动。突然，牧童停下脚步站立下来，口中的歌声也随之停止，为什么？因为他想要捕捉树上的知了。“闭口”“立”都能通过动作来展现。课堂剧的形式可以是单人演绎、多人合作、诵读表演结合的形式进行，根据不同的诗词自由发挥，一定要发挥学生的主观能动性。

（六）巧借图画，让古诗词画面栩栩如生

为了能让古诗词活灵活现地展现，教师可以巧妙借用图画进行辅助教学。图画的表现形式多种多样，可以是教材配图，也可以是PPT延展图片，更可以是照片，图画比文字更容易读懂，教师可以借用图片让学生看得清楚、读得明白。以《画》为例，教师可以在课上展现中国古代风景画，让学生设身处地感受“远看山有色，近听水无声”是种什么情境，从而加深学生对诗句内容的理解。

四、 结语

总而言之，中华文化博大精深，古诗词与白话文的表达方式不同，因此小学语文古诗词鉴赏一直都是一项非常令人头痛的课程，这就需要教师在教学中巧妙借助情景教学法，让诗中画面栩栩如生，培养学生的发散思维和创新思维。想象力比知识更重要，在小学语文古诗词鉴赏课程中，教师也应当以此为教学重点和教学难点，让古诗词活起来，让学生乐读、善读，从而掌握诗歌鉴赏能力，切实提升自身的语文素养。针对当下教育教学中存在的问题，需要教育教学工作者不断改进。但是结合笔者的自身教学经验和情景教学法的优势，我认为在小学语文古诗词鉴赏中加入情景教学法不失为提升教学水平的好办法。教好小学语文是未来语文学习的根基，在小学语文教学中培养学生的发散思维和语文素养，才能在未来的中学、大学学习深受其益。教授小学语文古诗词鉴赏的方式有很多，本文仅以情景教学法为例展开讨论，教师在教学过程中也要根据班级的实际情况、学生年级等诸多情况，不断探索各种新颖科学的教学方式，以推动培养新时代高素质现代化素质人才贡献力量。

参考文献：

[1]房清明.创设情景教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（33）：55.

[2]丁立龙，李楠楠.浅谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019（13）：141+146.

作者简介：陈学新，福建省福州市，福建省福州市南台实验小学。