小学语文阅读课，从“疑”处学起

兰萍

摘 要：《小学语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”、提倡“爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文阅读课上，教师应根据学生心理特征，鼓励学生质疑问难，本文试图从小学语文阅读课堂质疑的时机和方法进行阐述，如何培养学生质疑的能力，使学生真正成为教学的主体，培养学生乐于探索的意识和解决疑问的能力。

关键词：质疑能力 质疑时机 质疑方法 解决疑问

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。著名科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，积极探求新知的欲望，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

传统的教学沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的教学模式。整节课偏重教师讲，学生听，教师问，学生答，却忽视了学生质疑能力的培养。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种发掘问题方法，努力创设问题情境，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。

一、保持质疑的时间。质疑既然如此重要，切不可走过场，所以应该在时间上给予充分的保证

二、安排好质疑的时机和方法

1.针对课文重点词句内容质疑。如学习《珍珠鸟》一课，我们不妨抓重点句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”让学生质疑：“信赖”是什么意思？为什么说信赖能创造出美好的境界？谁信任谁？抓住了这些问题，既可引导学生学习课文，直奔课文中心，理解文章深刻的内涵，又能让教师抓住课文主线进行教学。又如《赤壁之战》一课，要抓住重点内容质疑：交战时曹操周瑜各有多少军队？是不是人马多的胜，人马少的败？曹操的80万军队，为什么会被周瑜的3万军队打败？这样的质疑没有按照课文的原来顺序，而是根据先果后因的逻辑顺序安排，以制造悬念，提高学生的学习兴趣。学生带着这些问题仔细阅读课文，弄清情节后进一步提问，假如你们是曹操或周瑜，战前该怎样向手下将士分析双方的形势？这时，学生往往会产生浓厚的兴趣，更加深入的研读课文。课文讲完后，如果由教师总结中心思想，或直接问《赤壁之战》的中心思想是什么，说明了什么等，学生恐怕会索然无味。教师若如此质疑，战争结束后胜方主将会大摆庆功酒，总结胜利原因，百般统帅会召集将领吸取失败教训。假如你们是双方主帅如何发言？对这样的问题，学生自然也会感到有趣，于是思维活跃，大大发言，在轻松愉快的气氛中总结出课文的中心思想。

2.针对题目质疑。比如靳家彦老师执教的《田忌赛马》一课是这样从课题中质疑的——

师：课题中哪个字是贯穿全文的关键字眼？

生：“赛”字。

师：围绕这个关键字眼儿，你应该提出什么问题呢？

生：田忌和谁赛马？赛马的结果怎样？

师：在了解结果之前，还应该想些什么？

生：他们为什么赛马。

生：他们是怎样比赛的，也就是赛马的经过是怎样的，赛了几次;怎样赛的。

生：赛马的结果怎样，谁输了，谁赢了。

生：还应思考为什么输，为什么赢，这个故事告诉我们一个什么道理。

师：大家说的好，想的有条理，有道理，提出的问题就有顺序，提到点子上。这些问题通过认真读书一个一个解决。

题目是文章的眼睛，善于抓住课题质疑能有效抓住文章的线索，激发学生的阅读兴趣，起到了牵一发而动全身的作用。教师应该帮助学生学会联系文章内容理解课题的意思，为解答问题打下铺垫。

3.针对内容的重复处质疑。有的课文作者运用反复的修辞手法来强调某种感情的强烈和深沉，如《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓！”，在文中就出现了四次。

4.针对文中矛盾处质疑。有些课文的内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者构思的巧妙之处，在这些地方质疑，能促进学生深化对课文的理解，使自主阅读进入一个新的境界。如《夹竹桃》一课引导学生质疑：《夹竹桃》是寫夹竹桃花的，可是第三自然段用了一二百字写了十四种花，却一句也没有提到夹竹桃，这是不是离题了呢？一石激起千层浪，学生们纷纷凝神细思，从读书中感悟，得出结论：围绕着夹竹桃的韧性，用其他三个季节的花开花落，来映衬夹竹桃可贵的韧性，从而解决了疑难。又如，《十里长街送总理》一文中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”与“耐心”这两个词语看起来矛盾，那么放在这里合不合适呢？这样抓住文章的矛盾处，激起学生认知上的冲突，这时学生跃跃欲试，教师因势利导，诱发学生进一步体会老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见到灵车绝不离去的那种对总理无比热爱的情感，领悟文章中心。

5.针对情节的空白处质疑。课文中有些句子说到关键处突然截断，但意犹未尽，给读者留下思考的余地，如果抓住这些情节的空白处提问，让学生联系全文填补空白，可以引导学生把课文理解得更深刻，思维更深化。如《最后一头战象》的教学，文章感人，战象的悲壮与深情深深地感染着每一个学生，仔细研读“嘎羧”告别村寨，伫立江滩，回想往事的情景：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……透过文字，你想，它的内心会平静吗？生命垂危时，它有着对生命的渴求，对它已故“战友”的深切思念，它更是痛恨战争，带给它们的伤害。许久又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫……吼叫激越悲壮……你又想，它在呼喊什么？此时针对情节的空白处质疑加深了学生对文本的理解，丰富了学生对文本的情感体验，这既是运用语言的过程，也是提高语文素养的过程。又如《凡卡》一课，凡卡最终的命运会是怎么样呢？我把这个问题留给学生讨论。学生们思维活跃，各抒己见，深刻感受到了凡卡悲惨命运的根源，并懂得了在那样黑暗的社会里凡卡注定摆脱不了悲惨的命运，与作者的情感产生了强烈的共鸣。抓住“空白”处质疑，进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有打动人心的魅力。

结语

小学语文阅读课，培养学生质疑能力，我们应当深入探究质疑的设问点遵循提问的最根本原则，深入专业教材，吃透教材，用新课文中的重点处，矛盾处……引导学生乐学好思，掌握提问方法，敢于提问、善于提问、乐于提问，丰富知识，从而提高阅读能力。