论幼儿游戏教学的整合创新

常占全

摘要：游戏是幼儿园教学中最主要的活动形式。教师游戏活动创设质量的高低，直接决定了幼儿知识和能力的教学效果，影响到幼儿的身心健康发展。教师要将游戏资源的整合创新作为教学研究的重要课题，充分开发和挖掘游戏活动资源，创新游戏设计形式和演绎方法，切实发挥游戏活动的教学价值。

关键词：幼儿园；游戏教学；整合创新

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）33-0047-03

学前教育是幼儿接受教育的初级阶段，该时期的幼儿尚不具备良好的学习意识和科学的学习习惯，生活经验、思维能力、认知结构等都存有一定的局限性。教师要坚持幼儿教育的“去小学化”，遵循幼儿的身心发展规律，立足幼儿的年龄特点，将游戏、活动作为主要教学手段，加强游戏资源的开发整合，创新游戏活动环节设计，让幼儿在游戏中感受到更多快乐的同时，也能获得思维能力和综合素养的全面提升，实现幼儿的全面发展。为此，教师应从整合游戏内容、丰富游戏形式、创新游戏环境等方面入手，优化游戏活动教学效果。

一、整合游戏内容

游戏内容设计要以确保游戏趣味性为前提，以幼儿喜欢的各类趣味元素调动幼儿游戏参与的积极性，且根据游戏教学目标，结合社会发展及幼儿生活中的有效素材，对游戏内容加以整合，彰显游戏内容的教育意义，实现“在做中学”“在玩中学”。

（一）体现时代性

幼儿教育需初步培养幼儿的社会属性，引导幼儿了解和关注时代发展，教授幼儿与时代发展相适应的生活常识和基础能力。在具体实践中，教师可结合生物科学、电子技术、社会热点等具有时代特点的素材设计游戏内容，拓宽幼儿知识视野，强化幼儿游戏印象。例如，借助多媒体展示航天员出舱、在太空中俯瞰地球的视频资料，组织幼儿模仿航天員处于失重状态下的动作，开展“小小航天员”的体育游戏，锻炼幼儿身体控制能力。游戏体验结束后，教师可为幼儿简要讲解一下宇航员的辛勤付出，让幼儿体会航天员为祖国发展做出的伟大贡献，感受航天科技的独特魅力，培养幼儿爱国主义情怀和民族自豪感。

（二）突出生活化

推动幼儿游戏教学的生活化，是广大幼儿教师的共识。幼儿抽象思维能力还没得到有效发育，他们对新知识的认知建构，需依赖于直观体验或已有的生活经验。教师在筛选游戏内容时，应尽量贴合幼儿的生活实际，将幼儿熟知的生活物品和生活现象融入到游戏活动中，增强游戏的生活气息，降低游戏的理解难度，从而激发幼儿的游戏热情，提升游戏教学的有效性。例如，教师可结合“房子”这一生活素材，展示生活中常见的房子造型，为幼儿思维展开构建生长点，接着引导幼儿展开想象力，说出自己想象中最好的房子应是什么样的，并鼓励幼儿按照内心想法画出心仪的房子。借助这一游戏活动，既增强了幼儿对房子的感性认知，培养了幼儿的动手操作能力，也为幼儿想象力的发展提供了广阔的空间。

二、丰富游戏形式

合作式教学、探究式教学、启发式教学等多种教学理念与幼儿游戏相融合，为教师游戏形式的设计提供了多元选择。教师以团队合作形式展开游戏，为幼儿间交流互动提供更多机会，同时优化游戏主题创设，体现游戏在探究学习、思维启发中的教学作用。

（一）编创团队游戏

游戏本身就具备较强的参与性和合作性，教师要把游戏作为培养幼儿合作能力、团队意识的有效载体，积极组织团队型游戏活动，并在游戏中适当调整小组分配情况，让不同班级的幼儿交流、配合。必要时，教师还可以突破年龄限制，开展混龄游戏活动，培养幼儿人际交往能力。例如，当大班、中班、小班不同班级幼儿一起进行“找朋友”游戏时，教师可将不同班级幼儿穿插站位，让幼儿与不同年龄、不同性格特点的同伴交朋友。在游戏过程中，教师可借助“黑白配”“报数字”等小游戏，增强游戏过程的竞争性。

（二）优化主题创设

游戏教学是为幼儿成长发展所服务的，教师要积极发挥幼儿的主观能动性，突出幼儿在游戏活动中的主体地位。这要求教师以更加开放性、多元性的视角创设游戏课题，既要确保游戏主题的明确性，又不能禁锢幼儿思维。例如，在“我和瓶瓶罐罐”主题游戏中，教师提出用瓶瓶罐罐做游戏的要求，引导幼儿自己探寻游戏方向。这种开放性游戏课题能够有效发挥幼儿的创造力，幼儿有的拿出水彩笔，在瓶罐上画出喜欢的图案；有的把瓶罐绑在一起做成“架子鼓”，用铅笔敲打；有的把瓶盖拧下来，用双面胶粘在白纸上，拼接成小动物图案；有的把瓶盖当作棋子，和同伴玩弹棋子的游戏……面对同一主题，幼儿设计出多种游戏形式，提高了游戏的趣味性，培养了幼儿的创新能力。

三、创新游戏环境

开展游戏活动的环境因素能直接影响到游戏教学效果。教师在注重游戏内容、游戏形式整合创新的基础上，还要关注游戏环境中各种资源的协调配合，营造良好的游戏学习氛围，激活幼儿游戏过程中的创新思维，使环境成为促进幼儿身心健康发展的隐形教学资源。

（一）增强丰富性

环境设计有助于吸引幼儿的注意力，让幼儿在适宜的游戏环境中实现愉快、轻松的学习。幼儿游戏按活动区域可分成室内、室外两大类，教师根据幼儿体质特点和兴趣爱好灵活选用游戏场所，将室内与室外教学有机结合、转换应用。在游戏活动区域内，教师投放丰富的低结构游戏材料，为幼儿游戏思维发散提供立足点，同时要契合不同年龄段幼儿的游戏心理，提高游戏素材投放的针对性。例如，室外区域游戏中，教师投放若干体积较大的纸箱，此时，幼儿的注意力很快就会被这种大体积物件所吸引，纸箱变成了幼儿摆放道具或玩游戏的桌子、魔术师表演魔术的暗箱、躲避狂风暴雨的小山洞……这种简单的低结构材料为幼儿尽情展现想象力搭建了平台，可激发幼儿强烈的探索兴趣。

（二）设置层次性

虽然幼儿教育阶段只有小班、中班、大班三个年级，幼儿间年龄差距不大，但处于智力发育黄金时期的幼儿还是会体现出较强的个体差异。教师要正确把握不同班级幼儿的思维能力和发展水平，在设置游戏环境时，为幼儿提供适合其年龄特点及能够促进幼儿学习发展的游戏材料，体现游戏环境的层次性。例如，小班游戏主题区域要简单、相似，选择体积大、颜色鲜艳、形象生动的游戏素材，以激发幼儿强烈的游戏愿望；中班区域设置可以更加丰富，提供一些功能简单，能一物多玩的素材来提升幼儿的智力水平；大班游戏区域创设要贴合大班幼儿社交能力和认知思维成长的需求，投放一些半成品的游戏材料，使幼儿得到游戏成功的满足和快乐。

幼儿教学活动的展开不能停留在知识层面上，还要立足于系统性、整体性的开放视角，关注幼儿多方面素养的综合发展。教师通过对游戏内容、游戏形式、游戏环境的整合创新，可以更好地适应幼儿独特的心理特点和认知特点，满足幼儿身心健康发展的实际需求，提高游戏教学的实效性。教师要积极将各类先进的游戏教育理念和教学方法融入到实际教学中，在具体实践中，更新游戏教学观念，丰富游戏教学手段，使游戏教学在幼儿教育体系中焕发出新的生命力。

参考文献：

[1]王燕平.浅析如何提升幼儿游戏教学有效性[J].好家长，2019，（17）.

[2]管彦选.浅析游戏教学在幼儿教育中的应用[J].长江丛刊，2019，（09）.

[3]王晓敏.幼儿游戏教学中教师角色与作用的思考[J].考试周刊，2019，（06）.