小学课堂行为不良“问题学生”转化策略

李帆影

【摘要】随着素质教育理念的不断深入，要求教师构建和谐高效的班集体，使学生获得专业、文化、道德、思想全面发展。因此，育人成为当前小学教学工作的重点。而问题学生一直以来都是小学班级管理中比较难于解决的问题，也是令小学教师比较头疼的事情。课堂行为不良“问题学生”不仅会干扰课堂纪律、降低教学效率，而且还影响教学管理工作的开展。

【关键词】小学课堂;问题学生;转化策略

在小学教学管理中，“问题学生”是一个比较常见的类型，对课堂教学产生消极影响。这些问题学生在行为习惯、心理方面存在一些问题，对小学生的个人成长和发展将会产生不良影响。为了构建和谐的班集体，促进小学生健康成长，教师应把“问题学生”的转化工作视为当前教学的重点内容，制定科学合理的班级管理制度，及时了解班级上每个学生的发展情况和学习情况。

一、树立正确的和谐关系理念，重视“问题学生”的发展

班级管理工作的对象是正在成长发展的学生，教师要兼顾各个方面。以往的教学中教师常常忽视“问题学生”的存在，把他们当做课堂中的边缘人，任其自由发展，让他们待在教室最末尾的角落中，只要他们不影响其他学生的学习即可。这样一来导致课堂不良行为日益见长，甚至有些学生会以个人的激烈言行来与教师进行对抗。为此，小学教师应树立正确的和谐关系教学理念，重视课堂“问题学生”的存在，不断研究如何转化“问题学生”的教学策略。小学阶段是学生开始正式学习的初始阶段，教师与学生的和谐关系对学生形成正确人生观与价值观起着十分重要的作用。在日常班级管理中，教师要做到松紧适度、奖罚分明，让学生积极配合教师的管理。如，教师在教学中可以将“问题学生”从课堂上最边缘最角落的位置放到教师最容易关注的中心位置，当“问题学生”发生不良行为时，教师能及时发现并作出提醒，对其持续关注，从而改善被忽视的教学方式。

二、运用趣味教学方式吸引“问题学生”的注意力，激发学生兴趣

兴趣是学习的重要动力和源泉，也是学生进行有效学习的最好工具。传统教学模式的课堂教学环节和教学内容比较枯燥和乏味，而“问题学生”在课堂上往往注意力容易分散，走神和溜号，导致缺乏学习兴趣和热情。为了改善“问题学生”的厌学心理，将其课堂精力集中到学习上，教师应通过各种教学措施丰富课堂教学情境，为学生营造丰富趣味的教学氛围，激发“问题学生”的学习兴趣，缓解他们在课堂上的焦虑感，让其体验学习带来的愉悦和成就感。教师可利用趣味教学方式调动学生的学习积极性，使学生不断完善个人的思想认知，改正课堂中的不良行为。随着现代化网络技术的发展，计算机多媒体教学手段不断深入教学实践。多媒体教学的特点是将枯燥的教学环节化为趣味性课堂。例如，教师在课程导入环节可以在课堂上利用多媒体教学工具为学生播放一些与学习内容相关的动画片或短视频，将“问题学生”的注意力吸引到学习中来，既可以迎合这些学生的兴趣，又可以让他们配合教师参与教学。

三、积极了解“问题学生”的学习情况和心理状态

正处小学阶段的学生年龄小，心智不成熟，自我约束力有限。作为教师在日常的班级管理过程中要时刻了解“问题学生”的学习情况和心理状态，与他们进行深入有效的沟通。教师要把每个“问题学生”当成自己的孩子一样，关注他们的身体情况和学习情况，及时了解他们的学习需求和生活状态，针对不同学生的不同特点制定适合的转化方案和管理方法，尽力帮助“问题学生”解决在学校遇到的各类困惑问题。教师在日常管理中应经常与“问题学生”进行课上课下沟通和交流，了解他们现在的生活情况，拉近师生间的距离，让他们有一种被关注和关爱的感觉，以帮助“问题学生”改善不良行为习惯，树立自信心。比如教师可以在每周五下午组织一次敞开心扉的谈话活动，让学生对于自己本周的学习情况进行总结和评价，教师以聊天的形式帮助“问题学生”找到出路，促使他们养成良好的课堂行为习惯[3]。

教师应当用爱感化学生，例如，班上同学小张，性格古怪、脾气差，经常扰乱课堂秩序，课上睡觉或看课外书是常有的事，对人对事都缺乏耐心、没有礼貌，尽管教师找他谈过话，但是小张经常胡言乱语，教师很难理解学生的心理想法。此时，教师应当通过侧面了解学生性格产生的原因，当教师了解到小张父母对小张缺乏关爱，一旦小张犯错误就用暴力解决时，教师就应当根据学生缺乏安全感而调整教学方案。教师应当用爱感化学生，在小张发脾气的时候，不能第一时间对其进行指责，应当以朋友的方式给予他更多的爱护和关注，从而陪伴小张成长，使其发生改变。

四、采取温和教育方式，维护“问题学生”的自尊心

“问题学生”的自尊心十分强，教师对这类学生进行教育时，应采取温和的教育方式，维护他们的自尊心，使其体会到来自教师的尊重和爱护。教师还要积极鼓励学生，对于在课堂上出现不良行为的学生要给予正确引导，不要过度责骂和处罚。负面的批评只会让学生更加消极，而正面引导会让學生有勇气从内心承认自己的错误并改正，达到意想不到的结果。教师的积极评价不仅能激发学生的学习兴趣，还可以让学生正确认识自己的错误，对班集体产生热爱，促进班级和谐。比如，某位学生在课堂上走神时，教师可以用一句幽默的话语引起学生的注意，既可以维护了“问题学生”的自尊，又可以让课堂轻松愉悦。当学生出现问题时，教师应当用侧面的方式对学生进行正确的引导，维护学生自尊心，使其发生变化。教师可以用友情推动学生改变，如，班上同学性格怪异，没人让他愿意与他做朋友，当老师得知这一情况后，可以为其安排积极阳光的同桌，引导学生敞开心扉，慢慢感化“问题学生”教师应当对其进行温柔的指导，并不能一味地监督和责骂，只有这样“问题学生”才能突破自我，进行转变。

五、结语

在小学课堂中，“问题学生”表现出来的不良行为实际上是学生的内心世界，作为小学教师需要正确引导他们，及时发现和指正这些学生的不良行为习惯，并给予有针对性的建议。课堂行为不良“问题学生”的转化绝非朝夕之事，教师要根据不同学生的不同情况因材施教，制定适合“问题学生”的转化策略，努力建设和谐的师生关系。

参考文献：

[1]肖长珊.小学课堂行为不良“问题学生”转化策略[J].文教资料，2018（09）：237-238.

[2]赵彦美.小学问题学生成因分析与转化策略[J].教育现代化，2019，6（69）：192-193.

[3]程锦玉.小学“问题学生”成因及转化策略的个案研究[D].辽宁师范大学，2016.

[4]李莹.小学高年级“问题学生”心理疏导策略的研究[J].辽宁教育，2019（12）：15-16.