核心素养下初中生书面表达能力的提高例谈

谢晓琴

【摘 要】如何打点好初中英语书面表达的“内环境”和“外环境”，如何让英语书面表达中的“输入”和“输出”更符合核心素养的理念，应该成为学校英语教学进行精细化改革的一个重要课题。发展学生核心素养下，初中英语书面表达应该“生”字为本，素养为重;学”字当头，多法并举;“拓”字为展，全面探究，以此实现书面言语生命的多姿和核心素养的落地生根。

【关键词】核心素养;书面表达;理念重建;多法并举;全面拓展

三年前，《中国学生发展核心素养》总体框架在京公布。三年后，核心素养已经在各科教学中落地生根，初中英语亦然。的确，一些英语教师不仅仅在单词背诵、语法运用和书面表达技巧方面下功夫，同时也在品性纯化、心灵净化和道德修养等核心素养的发展方面下功夫，并且有不俗的收获。如何打点好初中英语书面表达的“内环境”和“外环境”，如何让英语书面表达中的“输入”和“输出”更符合核心素养的理念，应该成为学校英语教学进行精细化改革的一个重要课题。

一、“生”字为本，素养为重

“核心素养指向人本身。”既然强调人本身，那么就应该提倡孩子们在英语书面表达中的自由和真实，就应该大力提倡以生为本。初中生那么鲜活、那么独具个性，每一个人都有自己不同于他人的内心世界，都有和别人不一样的真实学情，正所谓“花有花的香，树有树的高”。既然如此，整齐划一的书面表达就是要不得的，套话假话类的虚假表达就是应该予以摈弃的。珍视个性表达，提倡“吾手写吾心”，注重抒真情写真话，应该成为英语书面表达教学中的一个重要的视点。

比如，请以“My dream job”为题，介绍你的梦想，有的写为国报效，有的当科学家，有的当一个新时代的农民，都可以呀，千万不能因为当一个农民而否定学生的作文。还比如，请以“My Lifestyle”为题介绍生活饮食习惯，有的介绍炒菜米饭等正规饮食，有的介绍“天天晚上吃烧烤”等非正规饮食。对于后者，我们不能一棍子打死，不能说那是垃圾食品不能吃，也不需在习作中炫耀，不能这样……

初中英语书面表达训练题中有不少都是针对现实生活的一些话题，或理想抒发，或生活常识，或趣味小事，应该是培养学生真情表达的极好的素材。关键就在于教师如何引领，如何倾斜的问题。英语词汇积累和语法积累固然很重要，然而，鼓励孩子们表达真情实感也很重要。作为教师，应该在学生的书面表达中注入“爱心、责任心、同情心、怜悯心”等情感因子，以此重建初中英语书面表达中的人文生态，以此活泼的发展学生的核心素养。比如有意提供一些感恩的话题、保护环境的话题、健康生活习惯的话题等等。对于成长中的初中生而言，因为真实和自由表达而打开的写作版图愈广阔，愈能丰富孩子们的内心和情感，愈能收获到沉甸甸的核心素养。

二、“学”字当头，多法并举

核心素养强调“乐学善学”，因为唯有乐学，学生才能开启学习之门;唯有善学，学生才能进入到理想的学习境界。初中英语书面表达也是如此。想想，教师总是一副单项灌注的面目，学生总是一副被动灌输的窘态，那么，何谈有滋有味的学习？又何谈核心素养的落地生根？窃以为，初中英语书面表达中应该“学”字当头，多一些“窄式阅读”，多一些思维导图，多一些分层教学。

（一）多一些“窄式阅读”

何为“窄式阅读”？即通过阅读相似作品从而达到积累相关词汇、熟悉语法结构、整合语篇特点的目的。比如，以“The life in the future”为题写未来生活的文章，不妨先提供两篇关于The life in the future的文章，让学生在“似曾相识”中习得技能、偷得技巧、内化思想，切实为学生写出真情实意之作助力，为言语生命的丰富助力，为核心素养的培育助力。

（二）多一些思维导图

在确定初中英语书面表达的整体结构、行文环节、来龙去脉、前后关系时，高效地运用思维导图，能够节约思考时间，从未进入到更轻松、更高效、更清晰的写作状态中，而这不正是核心素养中“乐学善学”之理念的有力体现吗？例如，写寒假生活方面的英语作文时，可以先利用思维导图列出文章结构图：如何放松、如何读书、如何陪伴父母、如何参加社会实践活动、如何把诸如“knowledge——知识和social activities——社会活动”等词汇归拢在一起等候备用。之后进入到英语写作时就显得胸有成竹，得心应手，熟稔自如。

（三）多一些分层教学

初中英语书面表达中的分层至少包括两个方面：学生分层（包括英语习作选材能力、书面表达能力和修改能力）和学习内容（包括各种内容的书面表达）分层。例如，面对学困生，仅仅训练几个句型就行了，有序推进，螺旋上升，切不可揠苗助长;对于优等生，不仅仅要求掌握目标词、连词成句和连段成篇的能力，还要知道是通过哪种方式连词成句，表达感情方面要细腻、饱满、真实……总之，教师应该因人而异，分类施教，分层提高，大面积地提高初中生的英语书面表达能力。

三、“拓”字为展，全面探究

有专家言：“不脱离实际，有所拓延。”初中英语书面表达亦然。所谓“不脱离实际”，是指一定要基于现有的书面表达水平;所谓“有所拓延”，是指冲出藩篱、走出课堂和当下、扩展于外部和未来。核心素养中的“勇于探究”，正是基于这样的考虑而提出的。的确，书面表达或者英语写作是个长期的事儿，非一日之功。在更大的英语的百花园中听听、读读、写写，一定会有一些不一样的“生成点”，一定会引发一些不一样的“拓展点”。引领学生沉浸在这些“点”中，或高瞻远瞩，或低头探微，或远处探究，不仅提高其书面表达能力，而且更好地发展其核心素养。

比如，以“The life in the future”为主题的作文训练结束了，并不是谢幕，不是完稿，而是新的开始——进行二次作文，或修改于语法，或斟酌于词汇，或强化于情感，或修正于思想……在此基础上把其中对未来畅想最好的文章挂到家长微信群或QQ群中，让更多的人畅想未来，让更多的人参与到点评、点赞、转发或一对一交流等互动活动中。这之中，不仅仅是书面表达方面的探究，也是人文、理想、家国情怀等方面的畅想与探究。

还比如，在课外做足以下“功课”：佳句“采蜜本”——比较新的、有意义的、活泼的句子的积累;班级英文日志——常换常新，并且主办者扩展到全班同学，力争让每一个学生都“露露脸”;英语墙报——英语环境下的墙报上表达喜怒哀乐的一方天地，有漫画、小习作、评论或英语名言名句;英语广播站——双语广播成为你争我抢的契机，并且以读到自己的英语作品为荣……

一个“生”字，彰显着教学中心的主体性地位的改变，一个“学”字，彰显着现代教学方法的深刻蜕变，一个“拓”字，彰显着大英语教学观的真正渗透，而这一切，皆为了核心素养的落地生根。或许，其中形式方面的改变并不是唯一重要的，在此过程中，孩子们书面表达渠道的多样、英语言语生命的丰富、英语写作能力的提高、精神和情感生命的丰盈，才是核心素养背景下初中英语教学中更加重要的目标。为此，英语教师应该扮演多种角色：一个理性的引领人，引领孩子们表真情诉真话;一个积极的参与人，参与到摇曳生姿的情境学习中;一个高效的拓展者，引领孩子们翱翔在更博大的英语天地中渐行渐深。而之后，学生的书面表达能力提高了，核心素养提升了，何乐而不为呢？

【參考文献】

[1]石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：26

[2]祁洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015，（4）：43

（注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于核心素养的提高初中生书面表达能力的实践探究》成果论文之一，课题立项号：GS[2018]GHB3640）

（甘肃省嘉峪关市第六中学，甘肃  嘉峪关  735100）