在“人机对话”考试中提升英语口语技能

宁夏回族自治区固原市西吉县将台中学 张小红

国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》的颁布，开启了我国教育改革的一个新的阶段。高中招生英语听力和口语考试，采取“人机对话”的考试模式，对初中生的英语能力提出了挑战，也是学生哑巴式英语转变的一大机遇。

一、口语教学现状

（一）学校和教师对听说重视不够

大多数学校遵循考试大纲，考什么教什么，尤其是在农村初中学校的英语课堂中，教师只是一味地教授学生背单词、学语法，由于时间紧，对于pair work 和group work 通常会省略，或只练习学习好点的学生，不能大面积地进行练习，学生在课后也不会或有意识地练习，大多数的学生课堂中几乎没有开口练习的机会，失去了练习口语的唯一机会。在“人机对话”的考试模式下，口语这块几乎是空白，学生考试上就会很吃亏。学生只学习词汇和语法，失去了语言交际的功能，语感难以形成，失去了学习语言的积极性和兴趣，英语成绩一塌糊涂。

（二）农村学生大多英语基础薄弱

很多学生由于基础薄弱、词汇量小、语音语调不标准，对开口说英语有种害羞畏难的心理，害怕说出来的英语是错的，发音不标准，带有浓重地方口音，害怕被别人嘲笑，长期下去就会形成自卑自闭的心理。农村学校相对封闭，缺少说英语的语言环境，学生社交圈狭窄，接触不到外面的世界，眼界窄，英语学习的动机较弱，兴趣不浓厚，英语口语普遍较差。

二、提高学生英语口语技能的策略

“人机对话”考查学生的课文朗读和口语简述能力。课文朗读考查学生的词汇积累，语法正确与否，语音和语调的素养情况；口语简述考查英语知识积累的输入和输出。

（一） 增加词汇的识记

初中英语考查的词汇量是1500 多个，记忆时需要大量的技巧，如前后缀的增加、名词变动词、动词变名词、词汇联想法、词根、例句的背诵等，需要教师加大力度去教授，学生识记才会事半功倍。正确地读出是最关键的一环。英语教师需要在常态化的教学中加强对基础性的语音强化训练。在读单词时学会重音的识别、单词的弱化、元音和辅音的读法区别、爆破音等，让学生准确识记单词的音标，这是朗读课文的第一步。

引导学生进行易混单词的训练，如pat、bat，pond、bond，pie、buy，lap、lab，ten、den，通过对这些易混单词的加强训练，增强音标的准确性。还有很重要的一点是在句子里练习，如：We can see a lot of peas in the garden,we can see a lot of bees in the garden.这样练习，不仅能让学生分辨相似的元音音节、爆破音节，还能练习句子的朗读，一举几得。

（二）训练正常连贯的语速和句子的连读

语速很重要。教师在平时的训练中要经常性地要求学生，在训练的时候按照常速—慢速—常速的步骤进行。最佳的训练是让学生经常性地以常速朗读。教师最好给学生播放音频，从单词、词组、短语到课文，让学生模仿、跟读。在课后，学生最佳的办法是先要小声地跟读，渐渐地大声朗读，在跟读的基础上录音，然后与原音频对照，发现自己的错误并更正。最重要的是要对同一语段或对话进行反复的练习和反馈，再反复地练习，最后得到提升。最后一点是复述课文，尤其是八九年级课本上的原文跟读。每练习一段时间就要在计算机上进行测验，事先设置语速的测试，反馈、再练习，再反馈、纠正，直到正确为止。

教师对词组、短语的连读要加大训练力度，教会学生词组、短语的连读。

人教版七年级上册 starter Unit 1—Unit 9 每单元的 pronunciation skills 部分均涉及了语音语调的教学，列表如下。

Units’ pronunciation skills

人教版七年级下册 Unit 1—Unit 12 每单元的 pronunciation skills 部分均涉及了语音语调教学，列表如下。

Units’ pronunciation skills

（三）在课文教学中加强语调的训练与提升

在说话或朗读时声调的抑扬叫作语调，英语的基本语调有“降调”和“升调”两种，主要表现为语句末尾词语调的降与升，之所以用语调是为了表达句子文章的情感。比如疑问句，尤其是反义疑问句，例如：I don’t need to use a key card to enter the office, do I ↘? There is a department,isn’t there ↘?在反义疑问句中大多使用降调，通常会显示说话人的语气和态度是肯定的，在一般情况下使用升调则表示不确定性。

在朗诵的时候声情并茂能使人愉悦身心，感情充沛，达到朗诵的精准度。教师应强调和吩咐学生每天早晨和傍晚坚持大声朗读英语至少半个小时，记忆词汇半个小时。学生坚持每天诵读英语课文、背诵词汇，加强语音语调的训练，不仅能增强英语语感，进还能够提升英语阅读能力和写作能力。

三、教师针对英语口语表达能力的教学策略

（一）平时授课多采用话题模式

在常态教学中，教师要加大对学生英语口语常用句式和表达技巧的教授。比如，兴趣与爱好话题训练中，可以先讲解各种表达兴趣与爱好的常用的短语和句型句式，组织学生以pair work 形式练习，再以group work 形式大量练习，充分交流加以掌握。喜好的话题中可能需要大量的短语与句型，如：I am good at.../I am so interested in sth.that /I am extremely fond of travelling because...等，这些短语句型需要学生加以识记，才能出口成句。

（二）口语训练着重夯实学生语音语调训练

平时的口语训练要着重夯实学生的基础性语音语调的训练，训练一段时间后，要在计算机上加以模拟考试，使学生看到自己的进步，感受到学习进步带来的愉悦感和成就感，增加学生学习的信念，使其迎难而上。在实际的训练中，教师要对学生一视同仁，对于学困生多加关怀，从音标、重读、连读、语调上加以纠正。对于词汇的识记，要经常性地以考试的形式进行考查，进步的给予奖励，进步不明显的学生要给予心理疏导，建立向上的心理机制，多加鼓励，消除学生心中的畏难情绪，克服学习上的懒散行为，帮助他们带着自信去完成“人机对话”考试。

（三）加强学生听力练习

口语能力素养的提升需要大量的听力练习，但是仅仅课堂45 分钟是不够的，学生得自主地在课后利用丰富的网络学习资源去选择性地练习听力，提高口语技能。学生根据自身听力效果和状况，可随时调整自己练习的步骤，采用反复听、精听、泛听等方式，对照听力材料听，直到听明白为止。这就对课堂听力训练进行了有效弥补，在听力练习完后可以根据听力内容做一个内容简述，进而锻炼口语能力。

在“互联网+教育”的环境下，自主英语学习的促进与学习过程的及时评估与反馈是紧密相连的。通过反馈、然后评估，学生既看到了自己的不断进步，又明白和分析了自己的不足和欠缺，这样可促使其建立自我激励机制的建立，增强自我效能感。翼课教师与翼课学生网上的学习资源丰富，有听力练习、朗读训练，而且口述与听力训练平台学生和老师可以相互绑定，学生课后练习的次数、时长、成效、错因等均能实时地反馈给老师，这些数据也很及时地反馈到课堂听力、口语教学中，对提升学生的口语表达技能有很大帮助。

综上所述，教师在英语常态教学中加强学生的知识储备和英语式思维的培养，除了加大训练力度，还要注重课后练习。学生在学习中要注重利用多渠道英语学习平台，培养收集学习资料、积累知识、善于记忆等好习惯，将口语训练有机融入常态教学和课后练习，轻松应战“人机对话”模式，提高口语技能。