小学英语培养学生思维能力的策略

江苏省常州市邹区实验小学 陈小亚

中国教育学会会长顾明远认为，教育和教学的本质是以学生为主体，让学生自主地参加各种活动，在活动中获取知识和智慧、能力和技巧。这里的“活动”并非只限于学生的肢体活动，更重要的是学生的思维活动，思维活动的开展依赖于学生思维能力的发展。

一、缺少思维能力培养的小学英语课堂特征

思维能力缺失的小学英语课堂是怎样的呢？它会出现以下特征：（1）课堂重教轻学；（2）学生处于被动学习，多机械式记忆；（3）学生一直在学，但不得要领，总是学不会，刚学的知识稍微转换形式，学生就不认识。正如于漪老师所说：“学生不认真进行思维训练，读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，词不达意。”要扭转这种局面，就必须培养学生的思维能力。

二、思维能力培养的理论依据

思维最早是人脑借助语言对事物进行描述，并采取相应措施的过程。思维以感知为基础，但又超越感知，一般意义上的思维涉及所有的认知或智力活动。思维能力是人们在工作、学习、生活中必不可少的一种能力，它通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对我们所遇到的具体问题进行思考加工并转化为理性认识，从而解决问题。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。”

三、培养思维能力的策略

作为小学英语教师，我们该如何在平时的教学中培养学生的思维能力呢？笔者从以下几个方面探讨了培养学生思维能力的策略。

（一）合理归纳，得出概念

归纳法指的是从许多个别事例中获得一个具有概括性的规则。小学生年龄小，心智不成熟，在认识事物规律过程中容易出现“只见树木，不见森林”的错误。作为教师，我们要引导学生站得更高，看得更远，把握“森林”的全貌。以译林版小学英语五年级下册“Unit 5 Helping our parents”为例，这一课是小学生第一次接触英语的现在进行时时态。对小学生来说，这是一种全新的体验，笔者通过情境教学引出了以下几个句子：（1）My father is cleaning the car.（2）I am helping him.（3）My mother is cooking breakfast.（4）Helen is sweeping the floor.（5）Tim is sleeping.

学生已经在情境中理解了这些句子的意思，在理解的基础上笔者让学生观察这几个句子有什么特点，提问学生：“What do they have in common?”学生首先发现动词的后面都有一个相同的小尾巴“ing”，笔者表扬了学生的发现并鼓励他们继续发现。接着，有部分学生发现这些句子的开头都是一个人，人的后面都跟一个be 动词。笔者非常高兴地肯定了学生的发现，并启发他们：“你们能不能模仿数学公式如“加数+加数=和”的写法，写出这些句子的公式呢？”经过讨论之后，同学们认为这个公式可以写成：“人+be+doing”。这时笔者提出现在进行时的概念，凡是符合这个公式的，表示正在发生的事情就是现在进行时，也就是说“人+be+doing=现在进行时”。笔者又提问学生：“如果第一个不是人，是一个动物或者植物可不可以？”学生经过思考后说“可以”，于是大家把公式修改为“主语+be+doing=现在进行时”。这种类似于数学公式的归纳能让学生从最基本的现象出发，利用大量的语言素材提炼“精华”部分，学生通过思维从表面现象深入本质进行深度学习，进而获得所需知识。

（二）准确判断，做出抉择

判断是对事物是非对错的一种判定，虽然结果很简单，只有是和非两种结果，但是支撑这个结果的判断依据却不简单。以译林版小学英语五年级下册“Unit 6 In the kitchen”为例，在新课开始之前的复习环节，笔者在屏幕上出示了以下句子，并要求学生判断这些句子是不是属于现在进行时，为什么？（1）He is eating an apple.（2）Mike and Tom are reading.（3）Is she cooking rice?（4）He goes to school on foot.（5）The dogs are running.

学生已经在Unit 5 中学习了现在进行时的概念，第1、第2 和第5 个句子，学生一眼就看出来是现在进行时，而第4 个句子没有be 动词和doing，所以学生判断不是。在第3个句子的判断上，一部分学生说“是”，另一部分学生说“不是”。笔者让学生分别说说自己的理由。说“是”的一方认为第3 个句子中能找到be 和doing，还有主语，所以是现在进行时；说“不是”的一方认为它不符合“主语+be+doing”的结构，主语不在第一个，所以不是。这时，笔者巧妙地提问学生：“在你们的数学公式“加数+加数=和”中，请问两个加数能不能调换位置？”“能啊，这是加法交换律，交换了位置结果还是一样！”学生响亮地回答道。这时，学生恍然大悟：“交换了位置还是一样！依然是现在进行时！”学生终于得出了明确的答案。

（三）精准推理，还原事实

推理是生活中常用的一种思维形式，很多时候我们只看到一个结果，没有经历它的起因和经过，这时我们就需要用推理进行追溯。在逻辑学上，推理是指由一个或几个已知的前提推出新结论的过程，在我们的课堂教学中，就是引导学生建立“时间轴”的概念，让学生从“现在”走向“过去”，从“已知”的一端走到“未知”的一端，把未知也变成已知。

笔者在平时的教学中很注重培养学生的推理能力，比如在教学译林版小学英语六年级下册“Unit 1 The lion and the mouse（Story time）”时，其中一个环节，笔者首先出示了文中的最后一幅图：在森林里，有一只老鼠高兴地在狮子头上挥舞着双臂，狮子也高兴地张开嘴在大笑。图画旁边配了一句话：“The lion and the mouse _____ _______.”学生看图之后，思考了一会儿，给出了这样的答案：“The lion and the mouse are happy .”“The lion and the mouse are friends .”接着学生的回答，笔者说道：“Yes. They are happy friends now. But they are not friends at beginning. After going through some things they became good friends. What happened? Can you guess?”学生都有这样一个逻辑常识，狮子是百兽之王，肯定是不屑于和一只老鼠成为朋友的，狮子是强者，老鼠是弱者，弱者和强者成了朋友，那么原因极有可能是弱者帮助了强者，弱者给强者带去了好处。所以学生答道：“Maybe the mouse helped the lion.”笔者肯定地说：“Yes，you’re so clever.There is a story between the lion and the mouse.What’s the story? Please look at the screen.Can you put the sentences in order?”学生看到了以下句子（见右栏）。

在排列句子顺序的过程当中，学生要先读懂每一个句子，再调动自己的逻辑思维，根据故事发展的内动力判断每个句子所在的合适位置。学生首先推测把B 放到最后一个，这是故事的结果，理所当然放最后。那么起因呢？看到句子A“The lion caught the mouse.”，狮子为什么要抓老鼠呢？肯定是有原因的。当学生看到句子D“The mouse woke the line up.”，学生瞬间明白了，狮子和老鼠相遇的契机是老鼠吵醒了狮子，所以狮子才抓住了老鼠，因此句子D 排在句子A 之前。然后，狮子又把老鼠放走，句子E“The lion let the mouse go.”，如果狮子不把老鼠放走，把它吃了，后面的故事就无法进行了。接下来应该是强大的狮子遇到了困难，也就是句子C，而老鼠帮助了它，即句子F：“The mouse helped the lion get out.”最后它们成了好朋友。这几个句子之间暗含着非常清晰的逻辑顺序，事情的前因后果都包含在其中，学生需要通过分析、比较与推理，还原整个故事。学生在追溯整个事件的过程中，最先确定的是句子B、D、A 的位置，再通过一步步的推理，学生最后得出正确的句子排序：D →A →E →C →F →B。当学生得出正确排序的那一刻，他们高兴地为自己欢呼了起来。

培养学生的思维能力是时代发展的需要，尤其是在知识更迭迅速的今天，每个人都希望拥有优秀的学习能力，不被时代所淘汰。作为一线英语教师，我们应该更多地为学生创造有利于学生思维发展的平台，提升学生的学习能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。