云班课在《药物分析技术》课程实训教学中的应用

何应金 李明

赣南卫生健康职业学院

云班课（原名蓝墨云班课）是蓝墨科技推出的一款在移动网络环境下，利用手机开展课内课外即时反馈互动教学的APP[2]。云班课能激励学生在手机上自主学习，实现教师与学生之间的即时互动。

《药物分析技术》课程是中职药学专业的一门重要专业课程，其教学目的是使学生具备药品质量第一的观念，初步掌握分析药物质量的能力。该课程特点是实践性强，运用传统的教学模式，无法调动学生的学习积极性。因此，研究采用云班课开展《药物分析技术》课程实训的教学模式有着理论与实践的重要意义。

一、对象

将赣南卫生健康职业学院2018级中职药剂专业2个班学生，共87人作为研究对象，将其中1个班41名学生作为实验组，另一个班46名学生作为对照组。由同一名教师同时为实验组和对照组授课。实验组和对照组在性别、年龄、《基础化学》成绩方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。授课课时均为68学时，其中实践课14学时。

二、教材

选取国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《药物分析技术》，戴君武主编，以常规实验室为授课地点。

三、方法

（一）实验组采用云班课实训教学方法

1.课前准备

教师在课前一周将本次实训资源上传至云班课的资源库，学生可以下载学习，如学习维生素B12注射液的含量测定，发布实训PPT和使用紫外可见分光光度计的微课，通过班课通知发布实训课时间、实训要求。同时，创建《药物分析技术》课程答疑讨论区，在线解答学生的疑问。教师在授课前，可以查看学生浏览学习资源的情况。要求学生于课前5分钟内在云班课平台上进行签到。

2.课堂教学

上课时，教师首先讲解实训原理、示范实训操作，然后线上线下同时将学生分成12小组，每个小组3～4人，开展分组实训，要求学生将实训结果上传至小组任务模块中。同时，结合课中抢答、小测试加强学生对知识点的掌握。

3.课后反馈

教师根据学生操作中出现的较大问题，设计测试题，发布至作业、测试模块中，并设置完成时间，学生在答题过程中如有疑问，可与教师通过在线互动。实训结束后，教师在云班课平台上进行评分，掌握学生对本次实训的学习情况。

（二）对照组采用传统实训教学方法

教师在课前一周，通知实训课时间、实训要求。上课时，教师首先讲解实训原理、示范实训操作，将学生分成12小组，每组3～4人，开展分组实训，完成实训报告。教师课后批改实训报告。

（三）教学评价方法

1.技能考核

实训结束后统一考核技能，从定量稀释、选择波长、调零、测定、计算、记录和报告六个方面进行评价。由同一位教师严格按照同一份评分标准对两组进行考核。

2.教学效果的评价

设计教学效果满意度调查问卷，内容包括学生是否满意教师指导实训操作和师生互动，答案选项为是和否[3]。

3.数据统计分析

采用SPSS 22.0统计软件进行统计分析±。s采表用示独；采立用样卡本方t检检验验分分析析计计量数资资料料，用，用n（%）表示。

四、结果

（一）两组学生的技能考核成绩比较（见表1）

表1 两组学生的技能考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生的技能考核成绩比较（±s，分）

组别 人数 成绩实验组 41 84.63±10.75对照组 46 75.04±11.19 P-＜0.001

由表1可知，两组学生的技能考核成绩比较结果显示，差异具有统计学意义（p＜0.05），实验组的技能考核成绩显著高于对照组的技能考核成绩。

（二）两组学生对教学满意度的比较（见表2）

表2 两组学生对教学效果的满意度

由表2可知，两组学生对教学效果的满意度（教师指导实训操作和师生互动）比较结果显示，差异具有统计学意义（p＜0.05），实验组的教学效果满意度显著高于对照组的教学效果满意度。

五、讨论

采用云班课开展《药物分析技术》课程实践教学以来，通过课前资源的发布，90%以上的学生完成了课前预习，学生的学习自主性有显著地提高；课堂上教师利用不同的活动方式激发了学生的学习兴趣，促进师生间的互动交流；课后，通过答疑、测试，教师可以即时掌握学生的学习情况，调整教学方案，显著地提高了教学水平。