注重音乐双基教学，培养学生核心素养

林晓燕

【摘要】往昔的音乐教学模式多数存在过分强调对“音乐基础知识与基本技能”的传授，而疏忽音乐兴趣和审美体验的培养。但在音乐新课改后，有的音乐教师为体现将音乐实践放在首位，过于注重激发、培养学生的音乐兴趣，而将音乐知识和技能自觉不自觉地放下，时常一带而过或存而不论，不引导学生识谱、唱谱，导致有些小学生毕业后，还不会识谱、唱谱。而这些问题的出现和产生的困惑，往往是由于教师没有真正深刻解读《新课标》，以致教师陷进课改的误区，脱离音乐双基的教学。因而，教师在音乐教学中必须有效渗透“双基”教学。

【关键词】小学音乐;双基教学;识谱视唱;节奏训练;审美体验

音乐的“双基教学”，即学习并掌握音乐基础知识（音乐速度、力度、节奏、节拍、音色、旋律、调式、和声等）和音乐基本技能教学（有表情地演唱歌曲、大胆演奏课堂乐器、音乐创作初步技能等）。

一、正确理解“双基教学”，转变观念巧妙设计，把双基教学融入音乐活动中

以往，音乐“双基”教学有两种误区：一是唯理论，即强调音乐知识与歌唱技巧，音乐教学目标重点关注的是知识与技能方面，例如，“学习do、 mi、sol三个音，能够唱准它们的音高。用do、mi、sol三音及四分、八分音符和四分休止符创造简单的旋律”“指导学生准确和谐地唱好这首歌曲”，等等;二是重情论，即重视艺术情感体验，过分注重学生音乐兴趣的培养，而弱化了音樂的基础知识、基本技能的讲授。随着我国新课改的不断实施，要求我们淡化双基概念，但是新课程标准淡化双基并不是不要“双基”，而是要求我们在双基教学中不能死板的讲解、机械的训练，应把双基教学渗透到音乐审美体验之中，让学生在轻松愉快的环境中情不自禁地学习音乐知识和技能。音乐教师要依据新教材将传统教学中枯燥的音乐知识、技能训练转化为轻松愉悦的学习过程，将音乐知识和技能巧妙设计并融入在音乐活动中，学生在参与音乐实践活动的过程中获得的愉悦体验和美的享受。在音乐学习过程中顺其自然地渗透音乐知识与技能的学习，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的音乐学科能力。

二、借助现代教学媒体，结合识谱视唱实践，把双基教学渗透到歌唱教学中

识谱视唱是音乐学习的重要内容和技能。音符和常用拍子是识谱、学习旋律的必备知识，单纯的认音符、学拍子往往枯燥无味，只有将音符、节奏、节拍等融进具体的音乐作品中，才会富有音乐的灵动性、感染力。如人音版六年级教材《明天会更好》，这首歌曲基本涵盖了小学阶段所学的音乐知识，如，附点音符、弱起小节、前十六后八、前八后十六节奏、切分节奏、连音线、二段体结构等。课前我运用电脑软件精心制作课件，将节奏知识转化成形象生动、简单明了的视频图片（图1），灵活再现教学内容，给学生视听结合，避免枯燥地说教，使原本抽象的知识内容变得具体形象化。从而增强学生感性认识，增大课堂信息量，在有限的教学时间内使学生更高效地学习、掌握音乐知识，并结合歌曲启发学生复习回顾学过的知识，引导学生运用划拍、用拍手或拍肩等为歌曲伴奏，让学生感受4/4拍及2/4拍的强弱规律及歌曲情绪。再选择恰当的教学方法，让学生通过节奏训练、视唱旋律，解决这首歌的重难点，即能够认识歌曲的各种节奏变化，掌握简单的独立识谱视唱技能，进一步激发音乐兴趣，体现现代教育的效能观。

另外在小学歌唱教学中，教师要引导学生循序渐进地进入识谱、唱谱的阶段，即使是面对年龄尚小的一年级学生，识谱有困难，老师也可以引导学生用“la”或“u”等来模唱。还可用钢琴弹奏旋律，学生随琴轻轻哼唱;或结合“柯尔文手势”来表演音阶，让学生们借助手势从立体直觉上把握音的高低来练唱音阶。避免一味讲授音乐术语或学生难懂的理论，应让学生结合生活实践，使学生主动参与体验学习识谱视唱，把双基教学渗透到音乐歌唱教学中。

三、利用节奏模仿与创编，提升音乐表现创造力，把双基教学渗透到节奏训练中

在音乐节奏学习时，要加强学生音乐学习的兴趣和信心，训练他们的节奏感，多引导学生体验生活中的声音和节奏。在学习人音版一年级教材《火车开了》这一课的编创与活动中，讲授“X—”“XX”“XX XX”三种音符时值时，我启发学生模仿火车发出的各种声音，注重营造开火车的情景。教师谈话：小火车在开动时会发出哪些声音？（譬如，火车开动前鸣汽笛的声音？火车慢慢开动的声音？越开越快的声音？）引导学生用“呜—|呜—|”念念拍拍练习二分音符节奏“X—| X—| ”;用“轰隆|轰隆”练习四分音符节奏“X X|X X|”;用“卡嚓|卡嚓|卡嚓|卡嚓|”练习八分音符节奏“XX XX|XX XX”让学生小组交流讨论，用动作和声音一起展示火车从车站出发慢慢开远的情景：火车出发后速度越来越快，声音由强变弱。（强调分辨声音强弱变化和速度的快慢）接着与老师一起合作学习卡农三声部节奏（图2），充分发挥学生的主动参与作用，让学生参与游戏，在节奏游戏中进行简单的三声部训练，使学生初步感受多声部的和谐、统一。然后让学生自主选择小乐器，并创编节奏为歌曲伴奏：三角铁 2/4  X - |X-|X-|X-‖;沙球 2/4 XX|XX|XX|XX‖;双响筒2/4 XX XX|XX XX|XX XX|XX XX。

这种寓教于乐的教学方式，使学生兴趣盎然，节奏也轻松掌握。熟悉基本节奏型后，让学生进行节奏创编、律动表演等，既活跃课堂气氛，又提升了学生音乐文化素养及音乐的表现与创造力。

四、注重以音乐为本，运用音乐欣赏语言手段，把双基教学渗透到审美体验中

新课标给我们带来全新的教育理念：音乐课应面向全体学生，使学生的音乐潜能在参与音乐活动中得到开发并从中受益。音乐教学在注重全体参与的同时，引导学生一步步走进音乐，围绕着倾听和感受展开音乐教学活动，通过不同的方式让学生充分体验音乐的各种元素。即把双基教学渗透到音乐欣赏和审美体验的实施，这需要教师以音乐为本，充分了解学生，根据学生特点及时调整教学设计，如通过讲述一些名曲背后的故事、音乐艺术家的感人事迹，激发学生兴趣，通过歌曲的艺术形象来感染和教育学生的，加深学生对音乐的热爱。

又如，《加伏特舞曲》是人音版二年级下册第五课《快乐的舞蹈》中的欣赏课。荷兰作曲家戈塞克把法国传统民间舞曲“加伏特”改编成了器乐曲《加伏特舞曲》。专注投入地反复欣赏一段音乐，对于一群活泼爱动的二年级学生来说比较困难。为培养学生良好的聆听习惯，教师由欣赏图片，创设情境，了解荷兰当地的风土民情及特色，激发学生好奇心。再引导学生感受大跳音组，用“大山”的起伏和手位的高低形象的表现大跳音组。通过模唱大跳音组、节奏练习，及聆听乐曲、哼唱主旋律来了解三部曲式的音乐结构，理解不同乐段的情绪表现，学习运用肢体语言和编配舞蹈动作表现乐曲，由此在音乐欣赏教学中自然而然地渗透音乐“双基教学”。学习内容由难化易，让学生体验掌握作品中的“大跳” 风格，并会用肢体动作表现音的高低与乐曲情绪，进一步激发学生的音乐兴趣。

综上所述，教师要用创新的教学理念，注重音乐基础知识、音乐基本技能的教学和培养，通过在音乐教学活动中落实渗透双基教学，注重学生音乐基础知识、技能技巧的学习与提高，激发学生的音乐兴趣，提升音乐学习能力，由此培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]果艳丽.“音乐双基教学”的发展与探索[J].音乐天地，2014（6）.

[3]张少刚.小学音乐课堂的“双基教学”[J].吉林教育（综合），2016（1）.