“幼儿花式篮球操的创编”教学内容的小组合作学习实践

张健忠

摘  要： 隨着大学体育教育的改革，各种有效教学模式在体育教学中广泛开展，尤其是师范类专业。根据学生专业和教学内容特点，运用小组合作学习的方式进行实践。依据教学效果提升，学生通过教学平台课前线上预习，课中小组合作学习（组内—组间—组内），完成课堂任务，并通过教学平台进行课后交流和总结，完成教学目标。通过小组合作学习实践发现，促进了学生参与课堂的积极性，培养了学生团队合作精神，也促进了学生的主动学习。建议体育教学中，根据教学内容特点，多运用小组合作学习。

关键词： 创编;小组合作学习;教学;实践

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）12-00-04

对学前教育专业学生来说，体育教学中做操和编操能力是基础。幼儿花式篮球操是幼儿园小朋友非常喜欢的一种锻炼方式，是幼儿篮球的一种形式，也是幼儿操的一种形式，具有健身性、趣味性、观赏性和艺术性特点。学前教育专业学生掌握幼儿花式篮球操的创编是非常实用的知识和技能。通过多年的教学实践发现，提高学生的创编操的能力，采用小组合作学习的教学效果是最合适的，也是最有效的，小组合作学习能够使学生在互动交流中理解和认识，进而培养学习能力。现就“幼儿花式篮球操创编”教学内容的小组合作学习实践与大家共勉。

一、关于小组合作学习

大学教学的终极目标是能够让学生使用他们在教师示范和引导式教学中学到的东西，同时教师要让学生做好独立学习的准备。采用什么样的方法就显得非常重要。道格和南希在《通过系统化教学提升学习效果》（Fish & Frey，2008a）一书中重点阐述了逐步释放责任（GRR）的教学范式。逐步释放责任教学模式要求在完成任务的过程中教师要由自己全权负责过渡到让学生全权负责，这个逐步放权的过程时间并不确定，也许一天，一个星期，一个月或是一年。教师一开始就要给学生示范理想的学习状态，在这个过程中，学生所承担的任务与责任越来越多，从参与示范课到学习相互指导，再到与同伴合作，最后到独立完成任务（图1）。

要实现这个过程，中间环节就是重要部分——合作学习。让学生进行有效的小组合作学习，允许他们进行实战练习，给机会让他们把不同的理解整合起来，能够帮助学生获得能力并学会独立探索，逐步过渡到独立学习。

实现大学课堂新模式的主要手段是使用合作性学习。合作性学习提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。精心营造的合作性学习能够让学生在认知、生理、感情和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多大学课堂中被动性学习和非人际性学习现状的重要步骤。

小组合作学习是指教师安排课程，让学生们一起学习，并且使学习效果最大化，使学生们实现他们的共同目标。其主要特征：在由不同人组成的小组中学习;为全组成员的成功而努力;利人利己;庆祝共同成功;奖赏不受限制;以先前制定好的标准评定绩效。每个个体都是团体成员中的组成部分，集体的目标高于个体目标，集体与个体形成一种相互依赖、互相促进的关系，只有所有成员都完成了目标，集体的目标才能完成，如果成员中有一个人没有完成目标，那就需要集体中的所有人帮助来共同完成目标，这个集体就凝聚在一起，这样能够使学生间的关系形成一个良好的发展，也能使每个个体均衡地发展。

本活动中需要每个人掌握“幼儿花式篮球操的创编”的方法和实践，需要大家共同参与其中（组内互动-组间互动—组内互动），然后通过综合每个人获得的信息，形成小组的信息，并进行集体的实践及展示，并且完成最后组间评价和总结反思，完成目标。流程如下：

学生课前线上预习—目标确定（教学目标—小组目标—个人目标）—根据任务小组合作学习（组内互动/组间互动）—成果展示、评价反馈（组内自我评价、组间互相评价、教师整体评价）—课后线上作业（总结、反思）。

二、小组合作学习的实践

（一）构建共同目标

“人人为我，我为人人”，正是这一准则把大家团结起来。每个人都时刻对自己负责，同时对这个团队负责。他们明白，团队的力量来源于个体成员的成功。个人必须为共同的任务作出贡献：我是否做了应该做的事，该什么时候做？同时，全体小组成员也必须对整个任务的完成效果负责：我们是否做了应该做的事，该什么时候做？不管合作学习任务的标准有多严格，持续时间多久，每位学生都需要清楚地了解自己的个人角色，以及这个小组应该产出或完成的任务。学生知道教师的评价标准是什么，需要从哪些层面收到反馈。因此，他们有共同的目标，小组合作学习也是为了实现共同目标。共同目标给他们指明了方向，小组成员凝聚在一起，组内的成员之间以互相帮助、互相鼓励为主，组间互动促进，公正、公平地开展竞争，共同努力，在交流、合作、互动中完成任务，促进小组的进步以及组内、组间每个成员的成长。

活动的目标：通过小组合作学习，了解幼儿花式篮球操的基本知识，能够根据标准进行幼儿花式篮球操的评价和分析，并模仿视频进行创编实践，进行互相评价，最后通过创编实践感悟幼儿花式篮球操的创编步骤，形成书面材料提交平台进行分享，进而掌握幼儿花式篮球操的创编。

小组目标：根据任务卡1—2—3—4—5，依次完成。

个人目标：完成课前预习，完成小组所分配任务，担任好小组中的角色，最后掌握“幼儿花式篮球操的创编”的方法。

（二）合理分组

分组通常采用组内的异质分组和组间的同质分组。组内的异质分组是指通过对学生性格、家庭背景以及能力的初步了解，对学生进行合理的分组。组间的同质分组是指每个组要完成的目标是一致的，成员实力的分配是均衡的，保证公平、公正的竞争。

本教学班人数30人，准备分5组，6人一组。按照组内异质、组间同质的原则进行分组，将学生按照之前广播操测试成绩和身体素质测试为依据分3个层次，同层次人员先自由选择找到同伴（2人一组各5组），然后3个层次组再次自由选择（每个层次选择一组），形成最后的A组、B组、C组、D组、E组，并且自己起组名。分组中体现能力均衡，同时也体现学生自主选择，为有效进行小组合作学习做好准备。不同个性、不同层次的学生形成一个完整的系统，充分发挥个体的组内价值，完成小组共同的目标，每个小组成员承担不同角色和任务，为小组做出贡献，体现每个成员的价值。

（三）設定任务及标准

1.课前

教师把下列材料上传教学平台：选择幼儿花式篮球操两套：一套规定操、一套自编操;幼儿花式篮球操创编基本知识（概念、依据、动作要素、评价）;提供创编音乐一份。通知下次课的教学内容“幼儿花式篮球操的创编”，学生课前需要观看视频和阅读材料，为课堂教学做准备。

2. 课中

教师启发式授课，进行分组，说明课程内容和操作步骤，按照下列安排进行小组合作学习，并进行循环指导。时间安排：开始部分10分钟，任务一10分钟，任务二15分钟，任务三15+25分钟，任务四15分钟。

（1）领取小组卡片，根据卡片内容进行相应的任务（成员角色定位、分配任务、明确职责），为进行组间交流准备，任务见表1。

（2）按照序号形成小组，进行组间分享和讨论问题，为进行组内汇报准备，任务见表2。

（3）小组分享总结及创编实践（通过分工发挥个人优势，合理分配，明确任务，共同实践），任务见表3。

（4）各组进行创编展示和互相评价（任务4）。

各组轮流进行创编展示，采用抽签方式。

各组创编的互评。每组推荐1人参与打分，再加教师打分，总分为该组成绩。其他成员可以按照标准，实践打分（与集体组对照），熟练评价技能。评分见表4。

3.课后

各组借助教学平台进行交流，完成创编步骤总结、同伴反馈、反思文稿（注明每个成员的各自职责，并签名），并提交平台（任务5）。此内容是对小组合作学习过程评价及小组成员在小组合作学习中的情况进行个人成绩评定的一个依据。

通过实践后，进行组内交流，能够根据实践及感受把创编的步骤过程清晰地罗列出来（示例：总体构思    确定音乐→建构段落→动作设计→分段试练→成套试练→最后确定），进而完成本内容的教学任务。

三、小组合作学习的有效

（一）小组及其成员在学习过程中都取得进步和成长

本教学活动时间虽然有限（2节课），但从各小组的表现看，每个小组完成的任务都比较理想，各小组都完成了一套操的创编及展示。在小组合作学习中每个个体都能够找到自己的位置，在互动、交流、沟通中形成良好的团队意识，通过组内—组间—组内的互动，也明确如何公平、公正地看待竞争。各小组有序展开工作，学生的主体性和个体优势充分展现出来，学生自身发展得到引导，形成团体的意识增强，顺利完成小组任务，小组成果显而易见。学生在课堂上学会互相讨论交流，分析问题，总结问题，并且通过个体把信息传递给其他成员，使其他成员获得小组任务中都需要掌握的知识点，发挥个体在小组中的价值，促进小组的合作学习。同时，通过组间互动，了解小组合作学习中，组间除了竞争，也是可以合作的。借助小组合作学习和展示，也把个体的作用发挥出来，小组及其成员在学习过程中都取得进步和成长。

（二）一定的竞争机制，促进小组合作学习

小组合作学习就是充分发挥每个成员在组内的优势来解决学习中所遇到的问题，组内分工就是一种组内的竞争，它不仅促进每个个体的发展，同时提高小组合作的凝聚力，在合作中相互理解，树立友谊，造就团队意识，也培养起集体荣誉感。另外，组间的竞争，能够促进小组合作的主动性和积极性，以最好的表现去战胜对手。

本活动中，每个成员清楚自己的优势，进而担任合适的角色。谁承担总指挥，谁负责队形，谁负责动作设计，谁负责音乐，等等，这些职责在总结时都需要记录，对个体的过程评价有一定的影响，为此，学生们积极参与和投入其中，这种角色的竞争，促进了个体的发展。同样为了小组展示能够取得好成绩，每个小组也共同努力编排，充分发挥团队合作，创编有新意的操节，提升竞争力，完成操节展示，参与组间竞争，充分进行小组合作学习。

（三）教师作为引导学生的主导者，促进小组合作学习的形成，也提高小组合作学习的效率

作为小组合作学习的促成者，采用何种形式引导很重要，建立良好的教学环境更有效。因为主体的积极参与才能使主导者顺利完成教学目标。对小组合作学习进行有效调控可以促进小组合作学习的发展。本教学活动中，把课堂还给学生，学生自由参加，借助小组合作探究学习，自我发现和解决问题，使课堂“我来做”—“我们一起做”—“你们一起做”—“你自己做”有了良好的发展。学生在遇到困难时，教师要转换不同的角色，既是引导者，也是同伴，更是朋友，可以相互讨论、交流，平等地提出自己的观点，共同寻找处理问题的方法。在这种环境中，教师地位的改变，可以促进师生平等，学生觉得自己是课堂的主人，可以与教师交流，共同解决问题，这样教师促进者的效果就显现出来，小组合作学习也更好地得以形成，学生学习的效果也更加明显了。

（四）多元评价融合，从关注结果向关注过程发展，即有效利用教学平台，促进学生主动学习

小组合作学习的有效开展，科学恰当的评价很重要，它可以最大限度激发学生的参与积极性。本教学活动中，除了对小组合作学习最后成果展示的评价外，也对每个成员在小组中的作用进行评价，两者计分各一半。为此，每个成员在小组合作学习中努力找到自己的位置，承担起相应的任务，融入到小组合作学习中。另外，利用组间互评，提供学生进行评价学习的机会，使学生的能力得到锻炼。学生只有掌握了创编操的基本知识，才能进行操的评价，为此学生需要通过主动学习（课前线上预习），才能完成后续任务（参与评价）。

学校教学平台为教学活动的线上学习创造了条件，也为教学目标的完成提供保障。教学平台为教师与学生进行教学互动提供了条件。教师运用平台传递学习的多种信息，为学生主动学习提供依据，学生利用平台可以自主学习、反思交流和反馈。教学活动中，借助学校教学平台，学生通过自主线上预习，为课堂深入的学习做好准备。课后，通过反思和交流，逐步学会分析和总结。通过课前预习、课后总结交流，有效促进学生主动学习。

四、结论和建议

（一）结论

1.“幼儿花式篮球操的创编”教学内容的小组合作学习实践是可行和有效的。实践表明小组合作学习可提高了学生学习积极性和学习效率，培养团队精神，促进学生主动学习。

2.小组合作学习也需要其他方式的配合和支持。本实践活动的完成，还依赖于学校教学平台的线上学习（课前、课后）。

（二）建议

1.充分挖掘个体在小组合作学习中的价值，是推动体育教学中合作学习有效开展的动力。

2.依据体育教学内容的适宜性，最大限度地开展体育教学的小组合作学习。

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