BOPPPS教学模式在医学院校卫生政策学教学中的应用效果评价

黄卫东，吴群红，付文琦，孙长颢

（哈尔滨医科大学卫生管理学院，黑龙江 哈尔滨 150081）

卫生政策学是卫生管理专业重要专业课程之一，是一门综合性和实践性很强的学科。传统卫生政策学教学以教师讲授为主，形式比较单一，教学效果不理想。为探寻更好的卫生政策学教学方法，本研究将导学互动的加式教育（BOPPPS）教学模式应用于卫生政策学教学中，并将其与传统教学模式进行比较，同时评价其教学效果，探究其影响因素。

1 资料和方法

1.1 卫生政策学课程的BOPPPS教学设计

BOPPPS是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学模式，其将课堂教学过程分为6个阶段（或元素）：引言（Bridge-in）、教学目标（Objective）、摸底（Pre-assessment）、参与式互动教学（Participatory Learning）、检验评价（Post-assessment）和总结（Summary/Closure），简称BOPPPS[1]。以卫生政策学中一个重要章节“卫生政策评价”为例，采用BOPPPS教学模式。根据卫生政策评价内容，由授课教师共同讨论设置BOPPPS教学的6个阶段具体内容。

1.2 对象

我们将某校2017届卫生管理专业本科生作为实验组，对其采用BOPPPS教学模式进行卫生政策评价内容讲授，授课时间为2018年上半年，人数合计35人。以2016届卫生管理专业本科生为对照组，采用传统教学模式。两组教学内容和考核内容相同。该章节教学结束后，两组测试内容相同且满分都为30分。向实验组学生发放教学效果评价问卷，让其对教学效果进行评价，问卷包括课堂教学效果、学习兴趣提升、学习能力提高、创新思维拓展以及解决问题能力提高5个维度，每个维度的满分为10分，最低分为0分。为了探究教学效果的影响因素，参照已有文献，筛选学生准备、参与程度、对BOPPPS认知、内容实用性和教学方法接受程度等可能影响教学效果的因素进行调查。

1.3 BOPPPS教学效果评价

从测试成绩和主观教学效果评价两个方面，对BOPPPS教学效果进行评价，并且分析教学效果的影响因素。将实验组与对照组测试成绩进行t检验。学生从5个维度对BOPPPS教学效果进行评价。为了探究教学效果的影响因素，我们将测试成绩设为因变量，将参照已有文献，筛选的学生准备、参与程度、对BOPPPS认知、内容实用性和教学方法接受程度等可能影响教学效果的因素设为自变量，采用多元线性回归（Multiple Linear Regression）模型进行分析。

1.4 统计学分析

本研究采用Excel构建数据库，使用SPSS 22.0进行数据分析，当P＜0.05时表明差异有显著性。

2 结果

2.1 两组测试成绩比较

两组测试内容相同，满分均为30分。结果显示，实验组测试成绩为27.43分，对照组测试成绩为25.61分，实验组明显高于对照组（P＜0.001，见表1）。说明BOPPPS教学模式能够有效提高卫生管理专业学生卫生政策学测试成绩。

表1 两组卫生政策学测试成绩比较

2.2 实验组学生对BOPPPS教学效果的评价

学生对BOPPPS教学效果的评价涉及5个维度（课堂教学效果、学习兴趣提升、学习能力提高、创新思维拓展、解决问题能力提高），每个维度最高分为10分。结果如图1所示，实验组学生对课堂教学效果、学习兴趣提升、学习能力提高以及创新思维拓展4个维度的评分较高，对解决问题能力提高维度的评分有待提高。

图1 实验组学生对BOPPPS教学效果的评价

2.3 影响因素分析

单因素分析结果显示，学生准备、内容实用性、师生互动、参与程度、对BOPPPS认知、教学方法接受程度是教学效果的可能影响因素。因此，将这6个变量纳入以教学效果为因变量的多元线性回归分析，结果显示，F=12.33，P＜0.001，复相关系数R2=0.725，调整复相关系数AdjustedR2=0.667，回归方程拟合度较好。其中内容实用性和师生互动两个因素与BOPPPS教学效果显著相关，见表2。

表2 卫生政策学成绩的影响因素多元线性回归分析

3 讨论

3.1 BOPPPS教学模式能够提高学生测试成绩

BOPPPS教学模式遵循“教学目标—教学行为—学习活动—教学评估—教学目标”这一循环过程，有助于授课教师有效组织教学以及获取教学反馈。此外，BOPPPS教学模式还可以帮助学生分析问题、探究学习难点以及拓展创新思维等。BOPPPS教学模式已经被全世界三十多个国家引进采用，实践表明，BOPPPS是一种“有效果”并且能够促进学生积极参与课堂教学的教学模式[2]。国内一些医学院校也采用了这种教学模式，如浙江中医药大学[3]、辽宁中医药大学等[4]。本研究结果表明，BOPPPS教学模式下实验组卫生政策学测试成绩显著高于对照组（P＜0.001），表明BOPPPS教学模式适用于卫生管理专业教学。

3.2 卫生管理专业学生认可BOPPPS教学模式

尽管对于卫生管理专业学生来讲，BOPPPS是一种比较新的教学模式，但调查结果表明，学生对这种教学模式是认可和接受的。学生认为BOPPPS教学模式在课堂教学效果、学习兴趣提升、学习能力提高以及创新思维拓展4个方面的效果较好，但是在解决问题能力提高方面有待改进。课后反馈中，有些卫生管理专业学生在学习中有茫然感，认为与传统教学模式相比，BOPPPS教学模式虽然能够提高他们解决问题能力，但仍有一定的提升空间。因此，在今后的教学设计中要增强案例的实用性和时效性，研究如何对最新的卫生政策进行评价、引导学生参与授课教师的研究课题等，以提高教学质量。

3.3 内容实用性和师生互动会影响BOPPPS教学效果

师生互动是调动学生学习积极性的关键性因素，是实现教学目标的重要方法，并且这是BOPPPS教学的核心环节之一。已有研究显示，在BOPPPS教学中要采取多种方式，增加师生互动[3]。本研究也发现，良好的师生互动能够提高BOPPPS教学质量。随着我国卫生事业发展，用人单位对卫生管理专业毕业生的要求越来越高，学生也意识到所学内容实用性的意义和价值。卫生管理专业学生将来多从事卫生管理相关工作。因此，实用性较强的授课内容更容易激发学生学习兴趣。BOPPPS教学模式要求教师选择实用性强的内容进行讲授，比如讲授卫生政策评价时，授课教师可引入自己正开展的最新研究以及发表的研究成果，让学生针对这些展开讨论，提出自己的观点和建议并提出解决方案，从而更好地掌握授课内容。

总之，本研究发现BOPPPS教学模式具有较强的操作性和实践性，能够提高学生卫生政策学测试成绩，收到较好的教学效果。同时也应该注意到，学校、学科、教学内容以及教学条件等因素会影响BOPPPS教学模式的推广与应用，本研究只探讨了BOPPPS教学模式在卫生政策学教学中的应用，关于其在其他学科教学中是否适用还有待研究。