参与式教学法在医药市场营销课程中的应用研究

陈波

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525400）

随着我国医药产业不断升级，医药行业对市场营销人才的需求量越来越大，医药企业对医药营销人才的要求也越来越高，既掌握医药知识又懂营销的人才供不应求。医药市场营销学作为一门应用型学科，对实践能力要求非常高。因此，注重实践技能锻炼，培养满足市场需要的专业人才是当代医药营销学教师面临的难题[1]。

参与式教学法（Participatory Teaching Method，PTM）起源于20世纪60年代的英国，于90年代被引入国内，是目前国际上倡导的一种教学、培训和研讨方法，已在国内外教育界得到广泛认可[2-3]。PTM是指教师与学生共同参与教学活动，营造良好学习氛围的一种合作式教学方式，是以学生为中心，采用灵活多变的教学手段，激发学生学习积极性与主动性的教学方法[4]。本研究的目的是将PTM运用于医药市场营销课程教学，让学生参与教学，提高实践能力。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2017级高职药学专业4、5班学生为研究对象，将4班（66人）作为实验组，5班（59人）作为对照组，两组教材、教学内容、课时及教师均相同，所用教材为中国医药科技出版社出版的《医药市场营销学》。两组学生年龄、性别、生源地等基本资料无显著性差异。

1.2 教学实施

根据教学大纲和实践教学要求，以学生为主体，进行集体备课，明确教学重难点。对照组采用传统教学法，教师利用PPT详细讲解重难点，在线搜索文献，学生提出问题，教师引导学生解决问题，汇报方案，最后完成报告。实验组采用PTM，教学过程见图1。

图1 PTM在医药市场营销课程中的应用

1.3 教学方法（以第四章医药市场调查为例）

（1）PTM准备阶段。①建立班课。利用超星学习通App建立班课，对学生进行分组，每组6～8人，设立一名小组长。②展示教学目标。运用医药市场调查方法，对获得的信息、数据进行综合分析，撰写医药市场调查报告，培养学生团队合作精神和沟通表达能力。③活动组织。教师在超星学习通平台发布学习任务书，指导学生根据“某某牌”胃药调查目的和主题设计调查问卷，学生课前查找资料，设计问卷内容，如问题类型、数量、措辞及问卷布局等。④确定调查问卷。以小组为单位进行组内讨论，提交调查问卷，教师和各小组长共同对每组调查问卷进行评价，提出修改意见，选出最满意的调查问卷作为定稿。

（2）PTM实践阶段。①学生以小组为单位，选择就近的药店进行调研。②调查对象：药店经营者和胃药用药人群。③调查方法：面谈法、问卷调查法等。④调查内容：目前市场上胃药的种类、价格和销售状况，消费者对胃病的认知程度，消费者常采用治疗胃病的方法，消费者对各种胃药品牌的认知程度，消费者购买胃药时的心理状态。⑤整理资料：将收集的资料按照一定方法和程序进行筛选，去粗取精、去伪存真，如果资料出入较大，小组长应组织小组成员对数据进行分析，找出问题。⑥撰写调查报告：制作PPT，撰写调查报告，。

（3）PTM汇报阶段。教师用5～6分钟的时间介绍教学目标，学生以小组为单位介绍各自的PPT，展示调查报告。师生对各组实施情况、市场调查结果及调查报告撰写质量进行打分，及时点评。

（4）PTM反馈阶段。课程结束后，学生以小组为单位上交调查报告，通过超星学习通平台对本次课进行评价及反馈。教师根据学生及其他教师的评价，及时调整教学策略，进行课后反思，达到优化教学效果的目的。

1.4 教学效果评价

（1）课堂评价。利用超星学习通平台的自评、互评、教师点评等功能对小组汇报情况评分，内容包括小组调研情况、市场调查问卷的设计及调查报告撰写质量等，最后由教师进行总结并宣布评分结果。

（2）课后评价。采用超星学习通平台的问卷功能了解学生对本次教学的满意度。

（3）总评成绩。期末总评成绩为理论考核（100分）和实训考核（100分）成绩的平均分。

1.5 统计学分析

采用SPSS 19.0统计学软件进行数据录入和分析，P＜0.05表示差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较

两组理论考核成绩和实训考核成绩有显著性差异（P＜0.05）。说明PTM有助于提高学生学习能力和营销能力，见表1。

表1 两组期末考核成绩比较（±s，分）

表1 两组期末考核成绩比较（±s，分）

组别 理论考核81.55±7.38 77.34±6.51 n实验组对照组66 59实训考核84.36±6.12 79.65±5.34总评成绩82.47±6.71 78.76±5.88 t值P 3.36＜0.01 4.56＜0.01 3.27＜0.01

2.2 学生评价

实验组发放问卷66份，回收有效问卷66份，有效问卷回收率100.0%。问卷内容包括对授课方式的评价，文献检索及学习能力提高情况，团队合作能力提高情况，沟通表达能力提高情况，掌握知识情况等。评价分为3个等级：满意、较满意、不满意。学生普遍满意参与式教学法，认为能够提高营销能力和沟通能力等，见表2。

3 讨论

3.1 加强实践教学，提高营销能力

PTM让学生从知识的被动接受者转变为积极探索者，体现以学生为主体、教师为主导教学理念，通过文献检索和实地调研等方式，实现“做中学、学中做”。实践考核成绩是评价学生知识掌握情况的一项重要指标，也是衡量教学方法和评估教学质量的重要依据。本研究发现，实验组各项成绩均高于对照组，差异具有显著性（P＜0.05）。说明与传统教学方法相比，PTM更适合培养医药市场营销人才。

表2 实验组学生满意情况调查结果[n（%）]

3.2 提高学生综合素质与能力，培养复合型人才

传统教学模式以教师为中心，不能充分发挥学生学习主动性和创造性，不利于学生综合素质与能力的提高。问卷调查发现，实验组87.9%的学生满意该教学模式。PTM鼓励学生参与教学，激发学生主动性和创造性，让学生通过问题分析和实践探究积极参与到课堂教学之中，引导学生思考和回答问题，拓展学生思维。通过课堂讨论、制作PPT、讲解PPT，调动学生学习主动性，提高学生表达能力，有利于提高学生综合素质，培养复合型人才。

3.3 PTM对教师提出更高要求

PTM是教师和学生双主体的教学模式，教师必须牢固树立以学生为主体教学理念，在全面了解学生的基础上，有针对性地选择实验教学内容，突出重点，找到学生参与实验教学的切入点[5]。与传统讲授式教学相比，PTM对教师提出了更高要求，需要教师课前充分调动学生学习积极性，根据学情及教学大纲要求合理安排教学内容、编制问卷、实地调研或情景模拟等，而这些都要求教师具有较高的专业水平，课前充分准备，与学生积极沟通，精心策划。同时，在授课过程中，教师对学生的行为评价要及时、准确，课后进行教学反思，完善教学模式，提高教学水平。

4 结语

综上所述，将PTM应用于医药市场营销课程教学是一种尝试，突出了学生主体地位，在提高学生营销能力方面取得了良好效果，为学生提供多种实践渠道，得到大部分学生认可。实践过程中，我们应及时总结经验，弥补不足，不断改进，这样才能培养出满足医药行业需要的复合型人才。