高职院校基于“第二课堂成绩单”素质教育体系探究

徐铮 王静涛 崔莹

[摘           要]  随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，职业教育发展进入一个新时代。文件要求以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，这对全面发展学生的综合素质提出了新的要求。《高校共青团改革实施方案》中关于“第二课堂成绩单”工作的阐述为高职院校素质教育体系的创建指明了方向，要求高职院校在借鉴“第一课堂”的基础上，积极推行“第二课堂成绩单”制度，从而推进共青团工作改革，顺应时代发展的需求，实现学生综合素质的全面发展。就高职院校基于“第二课堂成绩单”制度素质教育体系构建现状进行分析，并就构建策略进行探讨。

[关    键   词]  高职院校;第二课堂成绩单;素质教育体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0138-02

“第二课堂成绩单”是2016年共青团中央学校提出的高校共青团重点改革项目，也是培养学生综合素养、促进教育改革、推进社会经济发展的重要举措。第二课堂有效实现了对第一课堂的补充，更加注重立德树人的育人理念，旨在通过第一课堂与第二课堂的相互促进、相互补充，在学生原本的专业学习成绩基础上形成“第二课堂成绩单”，充分展示学生在校期间的各种学习经历和实践成果。其不仅顺应了时代发展和教育改革的需求，同时还为学生提供了人才评估、综合素质评价等系列的评价参考体系，能够有效提升学生的创新能力、就业竞争力，促进学生的全面发展。因此，高职院校需要积极落实“第二课堂成绩单”制度，发挥“第二课堂成绩单”育人的重要作用，促进高职院校职业教育改革和共青团改革。

一、“第二课堂成绩单”素质教育体系的意义和价值

（一）新时期高职院校人才培养的重要途径

当前，部分高职院校在发展过程中逐渐暴露出越来越多的问题，在学生管理方面和人才培养方面存在一定不足，加上生源质量有限，使高职院校所培养的人才存在着专业能力不强、理论知识欠佳、实践能力不足等情况。在职教改革的大环境下，要求高职院校在开展教育教学时，要加强对学生综合能力、职业素养、职业道德等方面的培养，最终提高学生的就业率。通过实施“第二课堂成绩单”制度，能够充分实现“第一课堂”和“第二课堂”的有机结合，综合评价学生的思想政治、身心健康、科学文化、双创实践等素养，更好地帮助学生做到理论联系实际，书本联系实践，从而全面提升学生的综合素质，进而满足职业教育改革的需求。

（二）新时期提高学生就业能力的解决方案

高职院校是培养高素质专业人才的摇篮，要以就业为导向制订人才培养目标，将学生的思想政治、身心健康、科学文化、双创实践以及岗位技能等充分地结合起来。高职院校通过实施“第二课堂成绩单”制度，可以为学生搭建成长发展平台，满足学生多维度发展的需求。“第二课堂成绩单”是学生在校期间成长的记录，包含了较为丰富的内容，督促和指导学生查漏补缺，全面发展，帮助学生为今后更好地适应社会和融入社会打下良好基础。“第二课堂成绩单”也是企事业单位招聘人才的参考依据之一。

高校通过“第二课堂”邀请用人单位专业人士来院校担任指导老师，进一步加强校企合作沟通，将用人单位对人才的需求融入教育教学活动中，进而培养学生的职业能力和实践能力，进一步帮助学生提高就业竞争力。

（三）新时期落实高校共青团改革要求的重要体现

高校“第二课堂成绩单”制度的落地，是新时代高校共青团改革的重点内容之一，能有效地促进高校共青团管理模式的创新、工作内涵的丰富和工作品质的提升。在当前“互联网+”和5G大发展的时代背景下，“第二课堂成绩单”工作制度作为“智慧校园”建设的组成部分之一，其相关工作的信息化能够实时地对学生的各项活动数据进行采集和统计分析，进而为共青团第二课堂活动管理和教育教学方案调整提供数据支持，为各项考核提供决策参考，可有效促进共青团工作的现代化、信息化和系统化，有助于开启高校共青团工作发展的新局面。

二、基于“第二课堂成绩单”教育体系构建现状分析

（一）第二课堂与第一课堂内容脱节

第二课堂与第一课堂本质上存在着一定的区别，是在第一课堂的基础之上开展的教育活动，是第一课堂的补充，两者相辅相成。第一课堂主要是传授学生专业知识技能，第二课堂则更注重培养学生的综合素养。但在实际的工作中，部分高职院校通常将第二课堂分开进行，活动的开展与第一课堂所教授知识之间缺乏必要的联系，并且经常是强制性要求学生去参加一定数量的第二课堂活动，这就与第二课堂的设计初衷相悖，影响了学生参与的积极性，无法发挥出第二课堂的作用，不利于学生综合素质提升。

（二）顶层设计和专业指导有待改进

目前，一些高职院校虽然响应号召积极实施“第二课堂成绩单”制度，但具体内容的开展缺乏顶层设计，相关活动开展部门依然各自为战，在活动开展的主题、时间和地点上都存在着各种各样的冲突，学生参与活动的体验较差，形式化、表面化的问题时有發生。不仅如此，很多高职院校并没有掌握到第二课堂作用的内涵，活动设计的形式和内容都缺乏专业性和系统性，无法满足学生的真实需求。同时，高职院校过于注重学生参加活动的数量，而忽视了活动过程指导和评价以及活动结果的反馈应用，从而导致第二课堂作用发挥有限，育人效果打折。

（三）网络管理平台普及应用亟待加强

网络管理系统是实现“第二课堂成绩单”育人作用的重要支撑环节，需要高职院校共青团组织结合本校实际情况研究和搭建，从而充分适应高职院校自身的特点，更好地为学生提供服务。目前市场上常用的有“PU”“盗梦空间”“趣拓”“智圣新创”等网络服务平台，可以有效地将学生的各项信息数据进行反馈。但一些有行业办学背景的高职院校，由于其管理模式的特殊性，无法接入外网，在“第二课堂成绩单”工作中只能使用局域网，甚至单机软件进行数据记录和统计，很容易出现遗漏、丢失等问题，与当前职教改革和共青团改革精神严重不符。因此，高职院校需要积极开发或引进较为完善的线上系统和手机客户端，为师生提供便捷，保证“第二课堂成绩单”工作有效落地。

三、“第二课堂成绩单”素质教育体系构建策略

（一）明确“第二课堂成绩单”工作目标

高职院校学生有着丰富的课外活动形式和内容，一定程度上充实了学生的课余生活，并且为锻炼学生的各项能力提供了良好的平台。但并非所有活动都是受学生喜爱的，也存在部分活动缺乏创新，创办者仅仅是为了开办活动，并不能借助活动来达到预期的目的，从而导致学生缺乏积极性。这样日益增多的、质量不高的活动使团学工作过于碎片化，缺少系统的设计和整体的把控。因此，高职院校在构建“第二课堂成绩单”素质教育体系时，首先必须明确“第二课堂成绩单”的目标，加强顶层设计，从思想政治、身心健康、科学文化、双创实践等多个板块进行科学规划，合理安排每个板块的活动数量，并对第二课堂形式和内容从整体上进行系统化的梳理，并就素质教育的重点进行掌控，减少学生参与率不高和重复性开展的活动，遵循相应的管理原则来构建完善的“第二课堂成绩单”考核体系。

（二）推行“第二课堂成绩单”积分制改革

对积分制进行改革，开设学生的综合素质积分考核。并对积分、学时进行合理的划分，制订相关的评价标准，可以借助第一课堂的学分评价模式考评学生的综合素质积分。通过第二课堂优化传统的育人模式，使学生不仅关注自身的专业课成绩，同时更加注重自身的综合素质积分。高职院校在进行积分设置时可根据思想政治、身心健康、科学文化、双创实践等板块在教育教学中所占比重设定活动积分。通过这样的积分制改革，能够充分地调动学生的参与积极性，使学生根据自身的实际情况选择合适的第二课堂活动。

（三）探索“第二课堂成绩单”工作载体课程化

高职院校在进行第二课堂活动设计时，需要建立在第一课堂基础上来突出第二课堂的特点，借助第一课堂的经验促进第二课堂的组织实施，对第二课堂进行系统的规划。可以将能够增长学生知识、提升学生能力、培养学生素养的第二课堂活动都纳入教学体系中，成为培养学生综合素质的“课程”。在进行总体设计时，需要将第二课堂与第一课堂进行有机结合，相互协作、相互补充，达到预期培养学生综合素质的目标。同时，高职院校应进一步加强师资队伍的建设，完善和修订相关制度，以党、团干部、班主任老师为主力军，鼓励全校教师积极参与到第二课堂的组织实施中。适当引进校外专家作为第二课堂指导教师，合理设计课程活动，进一步提升第二课堂课程化水平。

（四）提高“第二课堂成绩单”工作信息化程度

在“第二课堂成绩单”素质教育体系中，高职院校需要充分地借助信息化手段，对第二课堂进行监控和管理。比如，本院校团委主持开发了“大学生综合素质提升管理系統”和“青电台”手机客户端。实现活动申请、审批、数据分析等功能;系统地实现了“活动预告、活动选退、分数查询、加分申请、通知推送”等重要功能。第二课堂活动组织者申报活动后由团委统一审批并发布在手机App“活动开展预告”模块中。内容包括时间、地点、人数、分类等信息。学生可结合自己的兴趣以及积分情况抢选第二课堂活动。系统默认设置为同一时间段在同一地点只能举办一项活动，参与学生在同一时间段只能参加一项活动，避免了“冲突”的问题，为活动顺利开展提供了保障。

总之，高职院校通过实施“第二课堂成绩单”制度，构建全新的素质教育体系，能有效提升学生的综合素质，促进学生成为满足社会发展和企业需求的高素质人才。当然，“第二课堂成绩单”素质教育体系构建过程是一个长期的循序渐进的过程，需要高职院校积极推进第二课堂与第一课堂互动互补、相融共促，形成立德树人、全员育人的新局面，最终实现学生的全面发展。

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◎编辑 张 俐