在高职护理药理学教学中开展综合设计性实训作用研究

赵明月

[摘           要]  目的：探讨综合设计性实训在护理药理学中的应用及效果。方法：将七台河职业学院2018级三年制高职护理专业4个班级随机分为实验组与对照组，2019级三年制高职护理专业6个班级随机分为实验组与对照组。实验组采取综合设计性方法进行护理药理的实训课程，对照组采取传统教学方式授课。课后对两组学生综合素质和实践能力进行评价。结果：实验组学生的临床判断能力，解决问题的能力，参与课堂的积极性、创新能力、学习兴趣均高于对照组，实验组技能考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：在护理药理教学中开展综合设计性实训能够很好地将理论和实践联系起来，激发学生的学习兴趣，显著提升学生的实践技能和综合素质，是培养护理技能型人才的有效方法。

[关    键   词]  护理药理学;综合设计性;实训

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0062-02

护理药理学是高职护理专业最核心的专业基础课程之一。护理药理学涉及的教学知识点繁多，不仅要求学生熟练掌握相关的理论知识，还要求学生具有较好的实践与实际工作技能[1]。护士在临床工作中，患者咨詢最多的是药物不良反应、药物用法、用药注意事项、药物作用及药物临床用途等，护理药理学教学不仅影响护士日常工作，更关系到患者“生命安全”。护士在工作中必须要工作严谨，理论按照实践逻辑出发，这就要求学生在今后的学习中增强自主学习能力，有扎实的理论知识与实践基础，这样才能更好地为患者服务，使患者的生命安全更有保障。所以对护理专业的学生，培养他们更好地掌握护理药理学知识就显得

更为重要[2]。

为提高我院高职护理专业学生药理课程的理论知识水平、实践能力、自主学习能力及沟通能力，以我院护理专业2018级、2019级三年制大专学生为研究对象，探索综合设计性实训在我院护理专业药理学实训教学中的运用模式[3]，已取得了良好的教学效果，方法如下。

一、对象与方法

（一）对象

选取2018级和2019级三年制高职护理专业670名学生为研究对象。

（二）方法与步骤

将参与实验的2018级和2019级护理大专生按班级分别随机分为实验组和对照组，且实验组和对照组所应用教材、教学大纲、教学学时和实训内容均相同，相应教学内容均由一名教师讲授。对照组按照传统模式进行实验教学，即教师先进行多媒体教学的理论讲解，在实验前在讲解实验目的、要求、方法、步骤、所用材料及注意事项，教师进行示范，然后让学生按照所讲的方法、步骤进行操作，得出结果并进行分析;实验组将部分教学内容改为设计性、综合性实验。首先教师根据所学模块的理论知识，选取适当的临床用药案例，提前告知学生，学生进行分组，每组5～6人，学生根据临床病例查阅书籍资料，进行分析，提出用药护理（包括该病人用药前、用药中、用药后应进行怎样的护理，病人所服用的药物是否正确，是否有配伍禁忌，用药后可能出现的不良反应等采取怎样的护理，制定措施），实验时模拟演练，教师给予指导，然后讨论实验过程中出现的问题并进行分析总结。教师要重点点评学生遇事的应变能力和沟通能力。

（三）评价方法

1.理论知识考核

实训课程结束后，由学校统一出题，实验组和对照组同时参加闭卷期末考试。

2.实训课程考核

期末时，对实验组和对照组的学生进行相同实训内容的考核，包括病人的用药护理及出现不良反应后的应急处理等。

3.问卷调查

学期结束后，对实验组和对照组学生分别进行无记名问卷

调查。调查内容包括对实验形式的满意度、兴趣度、掌握知识情况、创新能力、沟通能力、团结协作能力、发现问题处理问题能力等。评定分满意、基本满意、不满意3个级别。

4.统计学分析方法

本次教学实验研究使用SPSS24.0统计学软件进行数据处理，计量资料采用（x±s）表示，两组间比较采用t检验，而计数资料的组间比较采用x2检验，P=0.05为检验水平。

二、结果

（一）理论知识和实训技能考核结果

2018级和2019级实验组和对照组学生考核成绩分别进行同年级比较，实验组学生在理论成绩和实训考核成绩上均优于对照组学生，其中实验组的实训考核成绩差明显优于对照组，差异性具有统计学意义（P<0.05），见下表。

（二）问卷调查结果

问卷调查结果显示，实验组学生对综合性设计性实训课程形式的满意度达到了99%;对提高知识掌握能力、学习兴趣的满意度达99%;对自己创新能力、沟通能力和团结协作能力的提升满意度达98%;对发现问题、处理问题、评判思维能力提高的肯定均为95%;认同促进其自主学习的意愿，提高自主学习能力，增加学习积极性者占92%。而对照组各项调查问卷满意度均在70%左右。调查显示，综合设计性实验使大部分学生对药理学感兴趣，学生认为这样的实训方式可以将理论知识正确运用到实践中，还能解决一些知识误区，拓展学生的知识面，提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。学生能够利用药理知识对一些简单的病况用药，培养学生的创新意识。

三、讨论

综合设计性实训针对传统实验侧重于“点”的弊端，从“面”的角度进行实训综合设计，提升实训教学的综合性、系统性，能够将相关知识点从分散的“点”变成联系的“面”。综合设计性实训体现护理教育的实践性和操作性，有利于为护理专业学生提供更好地实践操作平台，综合设计性实训让护理专业学生能够更好地适应职业场景，可以有效实现护理专业学生培养与现实相对接，解决教学与实践相脱节的弊端，为学生护理药理学理论知识与工作实际对接提供一定的基础[4-5]。

在护理药理学中开展综合性和设计性实验，其教学理念突出以学生为主体，以学生综合素质提升为中心推广的教学方法。在具体教学过程中，充分发挥学生的自主创新意识，激发学生主动学习的积极性，打破学生的固有思维，认为在临床上只要会打针就可以，认为药物使用与护理无关的错误想法，让学生了解用药护理的重要性，加强学生对药物的全面认识，打破護理药理课程与临床护理各课程之间的界限，鼓励和引导学生将教材中的理论知识灵活应用到实践中，培养学生综合运用知识的能力[6]。

在运用综合设计性实训进行护理药理实验的过程中发现学生都能积极地参与实验，积极思考，解决问题，对实验的兴趣高、求知欲望强。而且对不懂或理解不透彻的地方能够主动查阅书本、其他参考资料以及运用网络手段来完成实验设计。在实验过程中学生会提出很多有意义的问题，思维开放，通过护理要综合性实训内容，学生可以提前感受病人的不易以及自身工作时所肩负的责任重大，提升学生的人文关怀。而且实验结果也表明：（1）通过实验组与对照组理论知识考核和技能知识考核成绩显

示综合设计性实训的效果好见上表（P<0.05）;（2）通过问卷调查，实验组与对照组学生对自己组实训形式的满意度、知识提升、沟通能力增强等，也显示综合设计性实训更受学生欢迎。可见，综合性设计性实训的教学方法能激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，从而提高药理学实训教学的效果，巩固所需理论知识。初步在护理药理学中应用综合设计实训内容，评价体系还有待于完善，从而优化护理药理学实训课程，为培养高素质人才继续努力。

参考文献：

[1]伍小波，赵晓燕.药理学实验课教学模式的探讨[J].医学教育探索，2010，9（10）：1343-1344.

[2]李剑敏，张斌.设计性、综合性实验在《药理学》实验教学中的应用[J].中医药导报，2012，8（18）：130-131.

[3]骆新，陶义存，李琳琳，等.设计性实验在《药理学》实验教学中的应用及体会[J].中医药科学，2016，4（6）：163-165.

[4]路雪燕，狄婷婷，杨红梅.设计性实验在护理实践教学中的应用[J].中国民族民间医药，2012，21（14）：69.

[5]梁翠菊，聂珍贵，高春艳.在药理学教学炽渗透护理程序的实践与思考[J].卫生职业教育，2006（12）：84.

[6]刘曼玲，张永爱.综合性和设计性实验课程在《儿科护理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2014，11（20）：6-8.

◎编辑 赵瑞峰