小学科学与初中物理教学衔接策略

张丽 马腾飞 姜乐

[摘要]小学科学与初中物理在知识内容、科学方法、思维方式上有密切的联系。小学科学与初中物理教学必须做好衔接，学校要进行设计：采用小学、初中一体化的教学模式；建立联合教研组，完善学校教研活动；精心打磨课堂教学，做好知识与方法的衔接；充分利用学校科学社团活动做好衔接，使小学科学与初中物理的教学工作开展得平顺有序。

[关键词]小学科学；初中物理；衔接

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0043-02

小学科学与初中物理的教学有着必然的联系。在课程标准中，小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，应着重培养学生学习科学知识的兴趣，为初中阶段的学习提供知识上和心理上的准备。初中物理教学应建立在小学已具备的科学知识上，提升学生认知的深度和广度。在实践中，小学科学与初中物理教师在教学衔接方面难免存在一些困惑，为解决此类问题，笔者所在的九年一贯制学校进行了有益的探索。

一、小学科学与初中物理有必然的联系，做好教学衔接十分必要

（一）小学科学与初中物理知识的联系

1.知识内容由粗放零散型转向系统严谨型

小学科学课程重点在于体验科学活动的过程和方法，知识内容相对粗放零散；而初中物理课程的知识学习是建立在小学已学知识基础上的，力争引导学生搜集分析科学信息，提升分析解决问题、合作与交流的能力，知识内容更加系统严谨。

2.知识内容由定性了解转向定量分析与计算

小学科学课程注重让学生在体验探究活动中定性地了解知识，不强调科学术语的使用、科学结论的记忆；而初中物理课程不仅要求学生用实验解释现象或验证猜想，还要求定量分析与计算。例如，小学科学中包含“认识杠杆”“设计实验，研究杠杆的作用”，学生只需在探究活动中体验杠杆的作用即可，不需要知道“力”“力臂”等术语和定量的科学结论。中学物理则要求掌握“实验探究：杠杆的平衡条件”。两者的知识内容上存在密切的联系且有明显的进阶。

（二）小学科学与初中物理学习方法的联系

科学方法是小学科学与初中物理衔接的重要纽带，在小学科学教材中，已经传授或渗透了科学方法。例如，教学控制变量法时，有“蒸发快慢与什么因素有关”“电磁铁磁力大小与什么因素有关”等实验；教学转换法时，有“声音的产生”“让身体热起来”等板块；教学图表图像法时，有“给水加热，有什么发现”等实验；教学理想实验法时，有“谁能传播声音”等主题。学生在小学阶段已经了解和初步掌握了科学的学习方法，初中的教学一定要把握好学生所具有的科学学习方法基础，做好物理学习方法指导方面的衔接。

（三）小学科学与初中物理思维方法的联系

小学科学课标以“倡导探究式学习”为基本理念，提出科学探究的总目标：初步了解分析、综合、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学生的思维能力。初中物理课标明确指出，让学生养成良好的思维习惯，在分析和解决问题时尝试运用科学的知识和研究方法，有运用研究方法的意识；能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。由此可见，小学科学与初中物理在思维方法方面是一脉相承并逐步递进的。在教学中，教师一定要做好思维方法指导和训练的衔接。

二、小学科学与初中物理教学衔接策略

（一）采用小学、初中一体化的教学模式

学校可采用小学、初中一体化的，以体验式、探究式为主的“板块式”“主题式”教学模式，整合教材、师资、实验室、多功能室等教学资源，在小学科学的教学中，围绕某个主题，进行体验式操作、有计划地自主探究，教师适度予以指导。重点在于生成学生自己的知识与体验，为将来的学习打下基础。初中物理教师要充分了解学生已有的知识、已体验过的方法，在此基础上教学，做到深化知识、升华方法。

例如，小学科学“游戏里的科学”板块，其中的第二个主题是“玩滑梯的启示”，要求小学生在玩滑梯、拉滑板、推桌子等小游戏中充分体会“费力”。学生对“力”和“阻碍运动”会生成基于感性认识的前概念，在教师的引导下初步认识摩擦力，了解摩擦力大小与哪些因素有关。在小学阶段，学生对摩擦力的感受已经非常充分，教师在初中教学中要考虑学生已有的认知水平，重点放在教学摩擦力的分类、探究滑动摩擦力的影响因素上。此时，摩擦力的概念更加精准，在实验中，学生要深入体验、理解概念中的“已经发生或要发生相对运动”。

（二）建立联合教研组，完善学校教研活动

学校要以小学低段和高段科学教研组、初中物理和生物教研组为基础，组建实质性的“大科学”教研组，每周至少进行一次联合教研活动。该教研组单纯为“教研”而设立，不具备行政功能，每位教师都要“互动式”地深入参与。教研的主题由教师根据教学中的真实情况确立，焦点集中在初中小学科学教学的有效衔接上，对于教学中出现的衔接性问题进行深入研究。中小学教师共同确定小学科学的每个教学主题在知识、方法、技能、科学态度等方面应达到的水平，尤其注意衔接点的细节，让初中教师知道学生现有的水平，明确教学的起点。初中教师要把自己在教学中遇到的问题及时反馈给小学科学教师，力争让其在小学教学中尽早引导，及时启发，让学生的学习更主动。

（三）精心打磨课堂教学，做好知识与方法的衔接

1.在知识方面，小学生的认识更多是定性的、表象的，基本没有定量的计算，这些认识却构成了教学的基础。初中生认识事物的能力在“质”上有了飞跃，因此在定量理解与计算方面的要求高。这就要求小学和初中的教师在课堂教学方面精心打磨，注重銜接。

例如，对于教学透镜，小学教师在课堂中要做到的是：在小组的合作实验中，让学生能够辨认出凸透镜；认识到凸透镜可作为放大镜使用；凸透镜能够成像。对于初中生，要求明显提高：知道凸透镜、凹透镜对光分别具有会聚和发散作用。知道“焦距”的概念，通过实验探究凸透镜的成像规律，总结出三种成像情况，分析凸透镜在照相机、投影仪、放大镜中的应用。

以往，初中物理课中的“凸透镜成像规律”，学生很难顺利理解。经过“联合教研组”的集体备课，分析原因后发现小学科学和初中物理对于凸透镜认知方面的跨度大，学生在生活中对凸透镜的使用少，“前概念”较少并且往往不正确。由此，我们确定了小学与初中教学的衔接点，充分打磨了初中和小学的相关课堂教学。在小学科学的小组合作实验中，学生认识到：凸透镜能够成像，通过移动物体或透镜，成像大小可以变化。当解决了知识方面的衔接点之后，初中物理的探究实验课明显改善了：一是学生在探究中容易认识到“焦距”对于成像的意义，探究变得顺利了。二是学生更容易探究出较全面的“凸透镜成像规律”，教师的指导变少了，实验的效果更好了。

2.在方法方面，小学科学课堂中已经出现了许多学习方法和思维方法。根据小学生的认知能力，这些方法往往没有显性化，小学生在学习中有所体会，但认识不深刻。基于这种现状，我们在小學科学的课堂教学中要有意识地凸显方法，目的是和初中的教学能够衔接上。

例如，教学小学科学“蒸发快慢与什么因素有关”时，学生在小实验中已经有意采用了“控制变量法”，只是没有明确地指出来。若是学生没有控制变量，教师也会启发指导学生，每次实验只能改变一个变量，否则实验就会出现问题。这时，教师只需要增加一个讨论的环节，“这样做的原因是什么？”学生在讨论中能够解决这类问题，就能为学习初中的“控制变量法”打下良好的基础。在小学科学“给水加热，有什么发现”的实验中，学生已经连续测量了给水加热过程中的温度。这时，教师可以引导学生，把温度画到图中会怎样？指导学生认识到需关注的量有时间和温度，要画出横纵坐标轴并分别用点表示出来，把这些点连起来，就能看出温度变化的趋势了。经过这样打磨的课堂，为初中物理“图像法”的学习奠定了基础。初中生在探究“重力与质量的关系”“电流与电阻、电压的关系”的时候，运用图像法就会觉得容易多了。

（四）利用学校科学社团活动做好小学科学与初中物理的衔接

学校大力整合各种教育资源，充分发挥教师的学术专长，开设了“课程超市”，开展了丰富多彩的社团活动。各个科学类的社团至少配备一名小学科学教师和一名初中物理教师，很好地实现了小学科学与初中物理的有效衔接。

以学校“小小天文家”社团为例，社团利用晚自习的时间组织成员观测月相的变化，小学中年级的学生用自己的话总结月相变化的规律，小学高年级的学生尝试记录月球升降的位置与大致时间，初中生用模拟实验来解释月相的变化。在社团活动讨论中，小学生和初中生能够平等对话，共同生成知识、体验情感，真正在社团活动中解决了一个科学“教学主题”的衔接问题。

综上所述，深入研究小学科学与初中物理有效衔接的策略，有极其重要的理论价值与现实意义。让学生在科学探究与体验中，学得有趣、主动、高效，小学科学与初中物理的教学工作开展得平顺有序。

[参考文献]

[1]卢义刚，孙长云.刍议初中物理与小学科学课程的衔接[J].中学物理教学参考，2016（8）：6-8.

[2]费伟娟.从“天空中的星体”主题教学看初中、小学科学课程的衔接[J].课程教学研究，2019（4）：64-68.