分层教学模式在高中数学教学中的渗透

尹梅

摘  要：随着我国新课程改革的深入推进和发展，我国教育模式也随之改革创新，由传统的教学模式转变为以实践教学为主的教学模式。由于高中学生的思维能力和学习能力仍然处于发展时期，所以学生学习数学的能力也会有所差异，因此高中数学教师应该在教学过程中采取分层次教学法，合理减少班级中部分学生的学习负担，缩小班级整体学生的成绩差距，提高学生的整体数学成绩，从而全面提高数学课堂质量与效率，培养学生的数学思维，为学生以后的数学学习打下坚实的基础。

关键词：分层教学;高中数学;教学策略

高中数学与初中相比难度增加，逻辑性更强、知识更加全面系统，一些学生会产生畏难心理，学习数学的兴趣会逐渐减退，部分学生甚至会对学习数学产生厌恶心理。而分层教学可以根据学生的实际情况和发展特征制定科学合理的教学方案，可以有效针对每个学生的特征进行教学，从而激发不同层次学生学习数学的热情和兴趣，提高数学课堂参与度和学生解决数学问题的能力。

一、在高中数学教学中实施分层教学模式的必要性

分层教学模式是我国教学改革过程中逐渐发展出来的新型教学方式，在高中数学教学中运用分层次教学模式可以对不同层次的学生设置不同的教学目标和任务，从而提高整体学生的学习能力和学习效果，有效提高教师的教学水平和教学效果。

（一）有利于巩固学生数学基础

目前我国教育仍然不断改革和创新，尤其是高中数学这个较为难学的学科，学生需要有灵活的思维和逻辑能力，还必须具备有扎实的数学知识基础，才可以有效提高数学素养[1]。随着这几年教育的迅速发展，中招考试不断扩招，因此学生的学习能力和学习态度有很大的差异，数学基础也是参差不齐，所以班级中一些数学基础较薄弱的学生会跟不上教师的教学进度，这些学生会对数学失去信心，从而产生恶循环，最终导致数学成绩越来越差。分层次教学模式则可以有效解决这一问题，增强班级中后进生的学习兴趣与自信心。

（二）有利于提高整體学生数学成绩

高中传统的数学教学模式是以整个班级为整体设置教学方案，忽略了学生的主体性与差异性，没有根据学生的个别特殊情况进行教学，所以高中数学整体教学状况不太好。如果高中数学教师可以利用分层次教学方式，在班级中就可以根据不同学生的认知水平和对数学知识的理解状况来确立教学任务和目标，从而有效避免班级中出现较大的成绩差距，促进学生对数学知识的深刻理解和掌握，同时也有利于提高数学课堂质量和效率。

二、在高中数学教学中实施分层教学模式的有效策略

高中学生处于青少年与成年之间，学生的自主意识和主体意识增强，因此高中学生的个体差异与其他学段相比更加明显，教师应该及时创新和改革教学观念与教学模式，结合班级中每个学生的个性特点和学习情况，灵活制定科学有效的分层教学法，为学生创设轻松和谐的学习氛围，促进学生数学学习能力的提高。

（一）合理分层数学教学内容

传统的填鸭式教学模式已不能适应教育的发展，高中数学教师在教学中应该摒弃照本宣科的教学方法，深入理解分析数学教材，在教学时将教材内容根据不同层次学生分成不同的教学内容和任务，并且以直观有趣的教学方式将重难点内容呈现给学生。教师可以将班级中的学生分成优等生、中等生和后进生三个层次，根据三个不同层次学生的实际学习情况布置不同的教学任务，实施科学方式促进学生对数学知识的掌握和灵活运用[2]。为了全面提高学生的数学学习能力，教师可以在教授优等生和中等生时注重对所学知识的拔高与灵活运用，为优等生和中等生提供启发性的教学活动，在教授后进生时教师应该注重基础知识的积累，为后进生提供直观有趣的教学活动，从而促进全体学生的不断进步与发展。

（二）合理分层数学课堂问题

在教学过程中设置科学合理的问题是促进学生创新性思维发展的有效途径，高中数学教师在教学时需要创设有针对性的问题，在数学课堂中激发学生的学习兴趣和热情，引导学生自主独立思考，培养学生的逻辑思维能力。教师可以在教学中用问题使学生明确自己的不足之处，帮助学生做到取长补短，对于上层学生可以设置一些具有延展性的问题，促进上层学生数学能力的提高和拔尖，对于中层学生可以根据重难点知识设置问题，促进学生对知识的深刻理解和运用能力，对于下层学生教师可以选择比较简单的问题，增强学生的学习自信心与主动性。例如，在学习人教版高一第三章“不等关系与不等式”时，教师对于优等生可以布置一些建立数学知识体系的问题，让学生在生活中用不等式关系解决实际问题，促进优等生建立解决数学问题的知识构造体系;教师对于中等生和后进生设计问题时，可以将重点放在掌握数学不等式关系公式，教师在教学时可以引导学生在练习数学题时善于发现自己的薄弱之处并及时进行改正。

（三）合理分层应用于课后作业

在高中数学教学中实施分层教学模式时，教师要注重多方面综合运用，在教学中不仅要注重学生整体的发展，还应该注重学生的主体地位，了解班级中每位学生的发展特征和实际情况，为每个学生创设发展空间[3]。课后作业是各科教学的必要内容，但是我国高中数学课后作业整体质量不佳，作业抄袭的现象频繁出现，教师面对这种现象应该及时分析学生抄袭作业的原因，一些学生可能是因为作业太难，教师就可以改变布置作业的方式，对于程度较好的学生可以布置一些更难的作业，拔高型作业可以占70%，程度中等学生布置作业可以拔高型习题占50%，程度差的学生可以拔高型习题占少部分20%。例如，在学习人教版高一必修二第一章“空间几何体”时，教师可以给优等生布置球类的空间几何体知识的延展题，给中等生布置一些空间几何体的灵活运用题型，给后进生布置一些计算空间几何体面积和体积的课后习题。这种分层次布置作业的方式可以促进学生对这一部分知识的掌握和深刻理解，增强学生的自信心和自我获得感。

三、结语

综上所述，分层教学模式是我国高中数学面临的一个重大机遇和挑战，如果高中数学教师可以根据学生的发展差异设置教学内容、教学任务和教学目标，为学生创设轻松愉悦的氛围，促使学生自主学习，培养学生的独立思考能力，为提高学生的综合素质奠基。

参考文献：

[1]陈鑫.高中数学分层教学模式的应用分析[J].生物技术世界，2014，139.

[2]裴生军.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].科技资讯.2019，117.

[3]岑敬晓.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，103.