小学科学实验教学的有效性策略探究

陈容

摘   要：在小学科学的教学中，实验教学培养学生科学素养的重要途径。通过实验实践，教师能够以趣味的实验现象、直观的实验过程、新颖的实验想法，激发学生学习科学、参与实验的兴趣。而要达到上述教学效果，教师就需要对实验教学进行充分的优化设计。教师需要精选材料，使实验的趣味性增强;教师需要强化探究，使实验的思考性得到增强;教师还需要进行总结，使实验完善且有效。

关键词：小学科学;实验教学;有效性

实验是小学科学课中的一种重要教学方法，但在目前的小学科学教学中，部分教师却在开展实验教学活动时，只引导学生参考教材内容进行重复性实验，导致课堂实验不具有较强的吸引力以及教学价值。为增强实验教学的教学有效性，教师需要强化材料的选择、实验的探究、实验等总结等过程。践行这些策略，教师可以让学生更加积极地参与到实验教学之中，提升实验开展的效果。

一、精选材料，增强实验有效性。

在实验教学中，材料是学生进行实验的基础用具，要增强实验教学的有效性，教师就需要精选材料，使材料与将要开展的实验主题相契合，并且使材料能够发挥出引导学生思考或者启发学生思维的作用[1]。所以在现实中，教师需要为学生提供精选后的丰富材料，以便为学生提供更多的选择。

以“沉浮”实验为例，在课前，教师需要精选具有较强比较意义的材料，以便学生从材料的应用中能够较为直观地联想到相应的科学原理。首先，教師需要设计材料的对比条件，如大小相同但是重量不同的、重量相同但是大小不同的。然后，教师再基于上述的条件，选择各种不同的材料。比如，基于同体积的条件，教师可以设置石头、木头、塑料等材料，基于同重量的条件，教师同样可以设置这样的材料。此外，教师还需要为学生们提供硬纸壳、瓶盖等材料，以供学生们自由探究使用。在实验开始时，学生们基于教师提供的材料进行了趣味性的实验游戏。比如，学生们选择了具有同种性质的材料，比赛谁的材料不会沉底。为了获得胜利，学生们进行了积极的思考与交流，并在这个过程中成功得到了：同重量的情况下，体积越大越容易浮起来等结论。如此，教师可以保证这一实验活动的有效性。

二、强化探究，促进实验的思考。

探究是实验教学的重点，在培养核心素养的教育中，教师不能仅仅将教学目的放置在引导学生重复科学实验上，更应该将教学目的放置在引导学生探究科学实验之上。在实验过程中，教师可以为学生提出具有探究价值的问题，然后将时间交给学生，让学生能够结合自己的经验进行自主探究。

以“磁极”的实验感知教学为例，教师可以先开展一个游戏，即教师准备一块木板，然后让两个学生各自拿一块磁性相同的磁铁，然后在木板下方各自吸住木板上方的一个小铁人，进行“竹节人”般的游戏。而游戏结果是各有胜负。教师便提出探究性问题：两块磁铁的磁性是相同的，但是在游戏时，两个学生使用磁铁的方式不同，这就导致了对小铁人的吸力不同。但怎样使用磁铁才能保证吸力最大呢？请用实验来探究。在教师的启示性提问后，学生们思考认为，这一问题的目的是检验磁铁是否全身的磁力都一样。所以，学生们开展了不同的探究性实验。比如，有的学生采用的是悬挂重物式实验法，即将教师准备的铁质重物逐步吸在磁铁的各个部位中，以此判断磁铁各处的吸力;还有的学生则是放置铁屑，以能够吸引铁屑的最短直线距离大小判断吸力。如此，学生们的探究能力便得到了较好的培养。

三、进行总结，完善实验有效性。

在实验教学中，总结是完善实验有效性的一大环节。教师可以开展小组和班级两个层次的总结活动，通过两个层次的活动引导学生们交流彼此的实验结果和实验想法。并且，在学生相互分享彼此的检验之后，教师还可以引导学生基于已有知识进行创新思考。

在“磁极”实验的学生自主探究之后，教师需要引导学生总结自己所使用的方法、思路，并引导学生们进行互评。在总结中，学生们先在小组中总结自己小组方法的优缺点，以便自主评析，避免被其他小组指出，然后丢“面子”。以小组1为例，该小组所使用的是悬挂重物式方法，但实验效果并不好。小组成员认为，这一方法可行，但是我们不具备相应的实验条件，比如实验使用小铁方块的效果最好，但是没有这种材料。所以，在课堂上，这种方法不行。而在班级总结中，该小组自评后进行进一步经验总结：在实验中，有些实验想法有一定道理，但是在实际应用中会存在问题，这就告诉我们在课堂实验中，我们要选择使用那种切实可用的实验策略，比如另一小组的吸引铁屑的方法。相似的，其他小组也同样对自己小组所使用的方法进行了优点与缺点的评析。在这一环节中，为了体现所在小组的思考价值，学生们会尽可能将本小组开展实验的思路讲述清楚。并且，为了赢取其他小组的赞同，学生们也会以表扬的方式争取其他小组的肯定。这样的表现上是小学生们爱好“面子”的体现，也是教师引导学生进行有效的实验总结，使实验效果得以充分体现的有效方式。

四、结语

综上所述，教师需要做好实验的设计以及教学工作，以便培养学生的良好科学素养。在现实中，实验材料的丰富性、实验的探究效果、实验之后的总结等环节都会影响实验的有效性。所以要切实提升实验教学的有效性，教师就需要关注上述实验教学过程，并且在科学实验的探究对学生进行有效的引导，使学生的科学探究过程有序、有效，且能够切实感受到实验中隐藏的科学原理。

参考文献：

[1]楼晓蓝.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].新智慧，2020（06）：69.

[2]燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：284.

[3]殷春丽.提高小学科学实验教学有效性的策略分析[J].中国校外教育，2019（32）：120+125.

[4]刘洪顺.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：78.

[5]田富秀.探讨提升小学科学实验教学有效性的策略[J].科技风，2017（08）：56.