以学评教：小学综合实践课堂评价的新视角

张曦

摘   要：“以学评教”是新课程课堂教学评价的新理念，它是一种重结果，更重过程的发展性评价观。它也为小学综合实践课堂评价开辟了一个新方向。本文以综合实践课中的教学问题为出发点，进行问题诊断，进而借助以学评教这一理念来探讨解决这些问题的对策。

关键词：综合实践;以学评教;课堂评价;

一、以学评教，梳理课堂

在“以学评教”课堂教学评价指标体系的指引下，课堂焦点已经从教师身上转移到了学生身上，教师从关注教育过程转移到了关注课堂情境，把课堂重心从关注教学活动转移到关注学习状态。

在《巧扮稻草人》这一节课中，笔者以四年级学生为教学对象，让他们用废报纸装扮稻草人为合作任务，了解废报纸的变身技巧，从而进行报纸创意与制作实践。这节课主要有三个活动.

活动一：创设情境，引人入胜。首先，笔者在课前介绍学校的麦田里刚扎好了几个稻草人，但是稻草人身上光秃秃的，请同学们利用学校里的一些废旧报纸来装飾稻草人。然后，笔者引导学生思考需要装饰稻草人的具体部分，说出头饰，服装，道具等关键词，当学生想出这些关键词汇时，笔者会给与学生鼓励性的评价。

活动二：了解技法，创意设计。当学生对于要装饰的部分有明确目标时，笔者开始让学生思考，用哪些技法加工废报纸来制作装饰物。笔者通过示范把报纸折一折，打开学生的想象空间。当学生集思广益想出剪、卷、折、编、揉、缠等技法时，笔者会请学生进行实际操作，然后对学生的操作进行鼓励性评价，如：“非常好”“你说的很好”。当学生通过小组合作，设计好稻草人的形象图纸后，请每个小组的汇报员向大家做设计汇报。

活动三：动手制作，拓展延伸。当各组完成稻草人作品后，我让其他各组用贴红黄蓝三色五角星的方式，将星星送给他们认为完成出色的作品，红色星星代表最好看，蓝色星星代表最有创意，绿色星星代表最实用。进行了学生互评的环节。

二、以学评教，问题诊断

1、情境任务不明确。在第一个活动中，笔者只是创设了装扮稻草人的情境，稻草人本身所应具备的驱鸟这一性质被忽略了。情境教学法的核心在于激发学生的情感，通过在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对于学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。装扮稻草人这一情境任务对于学生的情绪调节比较弱，和女生相比，男生对于装扮是不太感兴趣的，因此，我们需要调整情境任务。

2、技法教授无重点。奥苏泊尔认为，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。笔者执教的综合实践课是将四年级的学生作为教学对象，但是，在技法教授过程中，笔者将剪、卷、折、编、揉、缠等技法全部讲解，花费了较多时间，但是学生对于编和折的一些复杂技法没能很好掌握。

3、评价模式太单一。在笔者执教的这节课中，用到的评价方式主要是以师对生的评价，如“说的好”。其次，在活动三，展示成品稻草人的时候，用到了小组互评的方式。但是，通过对整节课的课堂回顾，教师缺乏从整体上评价学生的参与状态，思维状态和达成状态。

三、以学评教，三条对策

1、根据学习需求，激发学习动力。

和语数英学科不同，综合实践课的实施是以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。因此，我们可以借助制作驱鸟稻草人这一情境任务，让全体学生参与到如何制作出最能驱鸟的稻草人这一活动中去，教师要引导学生思维，质疑，探究，发表意见，让学生参与学习中，通过师生对话，生生对话等方式，让学生不断深入学习。

2、尊重个体差异、挖掘个人特色。

在综合实践课中，每个小组成员都会有不同的分工，有组长，有汇报员，有设计师，有材料领取员，学生可以根据自己的情况选择自己想要担任的职务，或者也可以选择不担任。学生对于这个课堂是有自己的选择权的。而在技法讲解的过程中，我们也会发现孩子们除了拥有基本的技法，他们也有各自的擅长领域。以学评教为学生搭建了一个与教师交流的平台，学生以平等的地位与教师交流，主动地参与课堂，师生的关系将更加融洽。[1]

3、肯定学习成效、增强学习自信。

肯定学习成效离不开课堂教学评价。“以学评教”课堂教学评价的内容涵盖的不仅限于知识与能力，即认知领域目标的评价，还要有过程与方法、情感态度与价值观领域目标的评价。此外，评价的方式不能一成不变。[2]教师除了运用教师对学生的评价，小组间的互评，还应该增加学生对自己的评价，以及小组内成员之间的互相评价。学生对自己的评价既是学生对自己所学的反思，也有助于学生思考在学习中遇到的一些问题。而小组成员之间的互相评价则有助于促进学生之间的互助合作关系。

参考文献：

[1]武小鹏，张怡，“以学评教”的数学课堂教学评价指标体系建构[J].上海教育评估研究，2017（10）：25-29

[2]郑小琴，以学评教构筑生本课堂[J].中国教师，2012（4）：16-18

[3]陈佑清，陶涛“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程教材教法，2016（36）：45-52