发现语文课的美好

摘要：《宋庆龄故居的樟树》一课教学，引发了我对好的语文课的思考与追问。好的语文课，一定是自然而然、不动声色、轻轻悄悄地，给儿童学语文留下美好的印记、念想和憧憬;一定是扎扎实实地品词析句，在语言文字的朗读、理解与想象中，让儿童学语文更有新鲜感、获得感以及学习的张力与灵气;一定是为儿童的思维进阶提供了丰富的阅读材料和学习支架，从而真真切切地促进儿童的理解、表达、运用;一定是让儿童亲历语文学习，尤其是在课堂有限的时空里，增强儿童对生活的感知和体验，让语文与生活发生联结。

关键词：语文课《宋庆龄故居的樟树》儿童立场

听王爱华老师的课，已经是十多年前的事了。《宋庆龄故居的樟树》一课教学，让彼时还在南通工作的我领略了什么是真正的语文，什么是儿童的语文，什么是家常的语文。及至后来看到王老师的“三味”语文论稿，顿如醍醐灌顶。近日，有机会研读王老师的课堂实录，很多细节再一次清晰起来。当年的那份美好历久弥新，一直指导和激励着我，也再次引发了我对好的语文课的思考与追问。

一、 好的语文课，一定是自然而然、不动声色、轻轻悄悄地，给儿童学语文留下美好的印记、念想和憧憬美国哈佛大学名誉教授程介明先生讲过一个故事《墙上的洞》：

故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，便在一面墙上开了一个小洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。这一装置给这里的孩子带来了极大的新奇感，大家围拢在一起讨论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个孩子摸到了门道。两个星期過去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。

故事后面有三个问题：他们在学校吗？回答当然是否定的;他们在接受教育吗？回答是“不知道”;他们在学习吗？回答是“是的，他们在学习”。

往往就是这样，儿童并没有意识到这是在学习，但学习却真实发生了，这样的场景也一次又一次地在出现在王老师的语文课堂上。王老师用“道法自然”，即她一直倡导的“家常味”，靠近了语文教学的自身节律，于是便有了语文课堂的安静与美好。一如印度诗人泰戈尔所说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”这样的美好，就流淌在王老师和学生课堂伊始的交流谈话中。

课题中的“故居”，是不可回避的理解难点，往往会给学生一种“负重感”，可是却在王老师和他们朴素、平实而有趣的聊天中解决了。

王老师问：“故居是什么？”学生带着疑问的语气答：“以前居住的地方？”王老师边提醒边启发：“像我和小朋友们以前居住过的地方绝对不能叫故居，这是为什么呢？”学生又猜：“可能因为我们不是伟大的人。”学生还可以“想开去”，说说自己知道的故居，懂得了原来住在里面的都是著名的人。最后，王老师调侃：“希望小朋友们居住的地方将来也能被称为故居。”可以想象，学生有多开心和激动，我眼前都能浮现这样的课堂场景——大家你看看我，我看看你，会心地笑了。

我想起了南京师范大学附属小学的斯霞老师。有一次，斯霞老师执教《李闯王渡黄河》。斯老师问“渡”是什么意思，一个学生说：“渡就是过。”也有道理，李闯王过黄河嘛。斯老师笑了笑，接着问学生：“那我们过马路，能说渡马路吗？”这下，学生笑了。有学生说，“渡”就是用船渡过水面，大家接着交流了渡水、渡船、渡口、摆渡……好的教学往往就是这样，轻轻悄悄、不动声色、自然而然地，在儿童的心田播下语文的种子，一切总是刚刚好。

很多时候，一节语文课，就可以实现对儿童最好的启蒙，尤其是在童年种下对语文美好的理解。

回头再看王老师——没有正式地总结，而是接过学生的话茬：“你说对了。故居一般是指名人以前居住的房屋。”此时，学生的内心经历了真实的思考、体悟、比较和认定，也许还不知不觉地萌生了了不起的人生追求呢！这就是语文课“随风潜入夜，润物细无声”的美好境界吧！于是，我对王老师所倡导的“家常味”，又有了些许新的理解。语文的“家常味”不是老生常谈，不是老气横秋，而是给儿童一种轻松、亲切、常态化的氛围，不刻意、不做作、不矫情，这样的语文课就会呈现一种朴实自然、回归真实的美好。

二、 好的语文课，一定是扎扎实实地品词析句，在语言文字的朗读、理解与想象中，让儿童学语文更有新鲜感、获得感以及学习的张力与灵气

《宋庆龄故居的樟树》的教学重点自然不是“故居”，而是樟树和宋庆龄本人，尤其是树与人的内在关联，因而理解樟树蓬蓬勃勃的生命力以及香气永久、拒虫的特点是重要的基础。四年级的语文教学，王老师摸准了儿童的起点和学路，从品析重要词句入手，打开他们的生活和经验世界，语文学习在“天光云影共徘徊”的纵横交错中让人心驰神往、恋恋不舍。

王老师教语文，总是那么干净利落，简洁明了，直奔主题。比如，用一句话形容“稠密”的样子，选择理解“四季常青”关键字的意思，读出“蓬蓬勃勃”的樟树形象，几个形容词的教学各有侧重，不拖沓、不雷同。“无论……还是……”“即使……也……”“只要……就……”三组关联词的教学也颇有特点。对四年级学生而言，段落教学是重点，抓住关联词能帮助他们把一段话前后的联系建立起来。最让我感佩的是王老师教学樟树的顽强生命力时，除了抓形容词、关联词，还出其不意地扣住常用词“冬天”和“夏天”，堪称教学的“神来之笔”。请看教学片段——

师这段话中，“夏天”和“冬天”前面没有任何修饰词，给我们留下了想象的空间。说到夏天，谈到冬天，你会想到些什么？

生夏天的太阳火辣辣，非常热。

生人们躲在屋里吹空调，可两棵樟树却在外面受着太阳的炙烤。

生夏天会下大雷雨，有些树被打歪了，可樟树却不怕。

师夏天有时烈日炎炎，炙热难忍，有时暴风骤雨，电闪雷鸣，樟树却依然——

生蓬蓬勃勃。

师那冬天呢？

生冬天很多树的树叶都落光了，树干光秃秃的，但是樟树却依然蓬蓬勃勃。

生冬天下大雪，有些树被大雪压断了，可樟树却不怕。

（教师出示词语：夏天、烈日炎炎、炙热、骄阳似火、雷雨交加、狂风暴雨、

冬天、严寒、冰天雪地、寒风凛冽、天寒地冻、风雪交加。学生读词语。）

师（出示：樟树四季常青，无论是，还是，它们总是那么蓬蓬勃勃）如果把夏天和冬天换成春天，好不好？

生春天风和日丽，是万物复苏、万物生长的季节。

师所以我们在选择“无论……还是……”的条件时一定要选择最恰当的那个条件，才能把事物所处的环境说充分。

“一字未宜忽，语语悟其神。”看似普通的“夏天”和“冬天”，王老师带领学生在想象中打开了经验世界，在语言文字的丛林里穿梭、漫步，寻获无边风景与别样馈赠。所以说，好的语文课一定是“向四面八方打开的”（杨九俊语），文字的空白与生活的多彩自然接轨、紧密融合，带给儿童“活泼泼的”、思接千载的不竭泉源。

我想，语文教师对文本的解读和发现是非常重要的。最近读孙双金校长写的《语文老师的另一只眼睛》，特别有收获和启发。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”孙校长认为，“纸的背面”就是文字背后的秘密，发现“文字背后的秘密”是语文教师的第一本领。毫无疑问，王老师对于语文有着独特的视角和眼光，这是需要专业素养的积淀、修炼和提升的——“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。

三、 好的语文课，一定是为儿童的思维进阶提供了丰富的阅读材料和学习支架，从而真真切切地促进儿童的理解、表达、运用

人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念呢？仅仅是因为樟树吗？如何帮助学生在宋庆龄和樟树之间建立一种内在的、自然的联系，从而水到渠成地了解借物喻人的写法？

王老师引导学生在课前搜集并阅读宋庆龄的经典故事——《我不能忘掉祖国》《为了中国，你先走》《自请入狱》《一套绣服》《国之瑰宝》。这样的“群文阅读”，有效弥补了学生对宋庆龄这样一位伟大女性的认识缺失。而课上围绕“树”与“人”的相似之处展开的交流，则达成了很好的智慧碰撞和课内外的对接与糅合，学生找到了故事与人与树的联系——永葆青春，正气永存。尤其值得称道的是，王老师的教学并没有止步于此，而是继续引导学生，结合所读的故事，用“不管……还是……总是”“只要……就……”这样的句式来赞美宋庆龄。关联词所形成的语言支架，有助于学生真正内化课文的语言结构，从而实现工具性和人文性的统一。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言总是与思维相伴相生的。好的语文课要让儿童经历思维的进阶，自然离不开对语言表达的斟酌与反思。这就要求语文教师拥有足够的教学敏感性。毫无疑问，王老师在这方面是严谨而审慎的，她对学生语言表达的规范性是有明确要求的。在学生完成句子练习“樟树四季常青，无论是，还是，它们总是那么蓬蓬勃勃”后，师生有如下课堂交流：

生无论是狂风暴雨还是雪花飘飘，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师“狂风暴雨”突出了恶劣的环境，但是“雪花飘飘”有没有觉得不妥？

生“雪花飘飘”是形容美好的景象，可用“漫天大雪”或“冰天雪地”。

生无论是酷日，还是严寒，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生这里应该用“酷暑”。

生无论是烈日炎炎，还是冰天雪地，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生无论是炙热的太阳，还是飘飞的雪花，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师这句有问题吗？怎么改？

生无论是顶着炙热的太阳，还是迎着飘飞的雪花，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生无论是狂风暴雨，还是雷雨交加，它们总是那么蓬蓬勃勃。

师这说的是同一种情况下的……

王老师对遣词造句的严格要求，丝毫没有影响儿童对语文的美好体验。不是吗？无论是顶着炙热的太阳，还是迎着飘飞的雪花，这个“顶着”“迎着”，添加得多么精准！无论是酷暑，还是严寒，由“酷日”到“酷暑”，又是多么自觉的敏感性！这才是儿童之间弥足珍贵的伙伴学习。好的语文课，绝不是一味叫好，语文的规范与严谨同样重要。学生表达有待商榷的地方，王老师总是不厌其烦地启发他们共同修改完善，更培養他们对母语应有的尊重与敬畏。这样的语文教学才会成为一种好的语文教育，进而影响儿童的一生。

所以，从大处来说，一个好的语文教师，其实也是儿童的精神导师。教语文，教做人、做事、做学问，这也是学科育人、立德树人的一种课堂表达。语文教师应该有这样的使命和担当。

四、 好的语文课，一定是让儿童亲历语文学习，尤其是在课堂有限的时空里，增强儿童对生活的感知和体验，让语文与生活发生联结

王老师深谙“接知如接枝”的道理。一个问题就开门见山地把语文学习与生活紧紧地联系在一起。“小朋友们，樟树的香气长久，你们在生活中对樟树永久的香气有些什么了解？”学生聊了生活中见到和用过的香樟精油、樟木桌椅、樟木块，还有放到衣服里的樟脑丸，体会到樟树的香气持久、拒虫。这种自由自在、自然而然的交流，让有着不同经历与见闻的儿童有了共同的学习和提升。一个学生说：“这是天然的香味，它比任何人类制造的香水都要香，它散发着一种沁人心脾的香味。”正如王老师评价学生发言所说的：“小朋友们对生活的体验是那么美！”其实，这样的语文学习又何尝不美？

就这样，学生和学生、学生和教师聊着聊着，王老师又拿出了樟木块。学生自然是争先恐后、迫不及待地要闻一闻，亲身体验和感受樟树的香气——“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”学习在相互传看、触摸、感受、交流的过程中发生了，再用“只要这木质存在一天，就”说话，学生自然就思如泉涌。

这样的场景，不禁让我想起了《孔子游春》中的美好：“绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着。老师拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来。歌声融进温暖的春天里。泗水河畔，洋溢着浓浓的师生情谊。”

我曾与王老师就课堂教学和课程开发话题有过一次交流。我能感受到她对语文课堂的执着，以及对课程泛化和教学脱离课堂的隐隐担忧。当下强调“学习者中心”改革的背景下，我一直在思考、探索：儿童究竟是怎样爱上语文的？又是怎样学习和掌握语文的？我以为在王老师这节耐听、耐看、耐人寻味的语文课上，我们能找到答案。

（曹海永，江苏省南京市北京东路小学党支部书记、副校长，特级教师。全国小语“十大青年名师”，江苏省“333”高层次人才培养对象，江苏省小学语文名师工作室主持人，国培计划、青年教育家型教师培养等学科导师。）