文学在语文教学中的位置

吴然

摘要：文学对每一个人精神成长的照耀，对每一个人审美情操的滋养，是别的任何物质的东西都不能替代的。因此，语文教师一定要把“爱文字，爱阅读”这种素质浸润在语文教学中，传达给学生。通过文学化，形象而生动地传承语言文字，是语文教学极其重要的一个内容。这不但丰富、活跃了课堂教学，而且让学生在一种美感享受中学习，这无疑会提高他们的学习兴趣，激发和提升他们对文字转化为文学的敏感力和想象力。

关键词：文学语文教学语言文字文学素养

一、 《大青树下的小学》背后的故事

首先，我要表达我對云南怒江的感念之情。

我的《大青树下的小学》一文，选编在统编小学语文三年级上册的第一课。这篇课文的写作，所谓灵感，就来自怒江。

我先后五次拜访怒江。我主要从事儿童文学创作，而怒江是我创作的福地之一。从1985年起，30多年来，我写过不少以怒江为题材的作品。

最新、最长的作品，是云南出版集团晨光出版社出版的《独龙花开》。这是一部纪实儿童文学作品，描写了独龙族儿童的生活现状、成长梦想，记录了一个民族今天的拼搏与未来的希望。作品通过刻画老县长高德荣、小学校长梅西子、教育局干部和大姐，以及许多小学生的形象，告诉人们，只有发展教育，才能点亮由原始社会直接过渡到社会主义社会的独龙族同胞的梦想。为写这本书，2015年，晨光出版社专门派编辑陪我到独龙江采访、体验生活、“接地气”。在此（2006年）之前，我也到过独龙江，和一些朋友，由老县长高德荣带着，拜访过1956年创办的巴坡小学。这所学校结束了独龙江没有学校的历史，让独龙江听到了孩子们的读书声。老县长高德荣曾在这里读书，后来又在这里教书，学校的破旧让他羞愧。我拍下悬挂了整整半个世纪的校牌。后来，我以“巴坡小学”为题，写了篇散文，发表在《人民日报》上。第二次到独龙江后，写了《独龙花开》这本书。这本书先是被评选为2017年度“大众喜爱的50种图书”，2018年11月又获得“陈伯吹国际儿童文学奖”。

而和怒江有关的最早、最短的作品，是1985年我第一次到怒江，在片马的古浪、岗房写的《民族小学》。片马是1961年才回到祖国怀抱的一块土地。一条小河之隔的对面就是缅甸。片马的木材堆积成山。片马当时是个特区，下面的古浪、岗房，是我国西南两个最边远的村寨。巧的是，我来的时候，正赶上发新式警服，边防站要给古浪、岗房哨所的战士送去。于是，管排长约上我，随他同行。我们是沿着国境线骑马去的。当时古浪的乡长乔银秀，只有19岁，年轻，活力四射。她满山寻找矿石，说是如果有矿，村里的乡亲们就富了。我说想看看寨子里的学校，她一拍手说新校舍刚好建好，是全寨子最好的房子。她带我们走进寨子，一会儿就听到“嗡嗡嗡”的读书声。朝着声音走去，见一面国旗高高地飘扬着，小学校青瓦白墙，一棵大青树，圆圆的树顶投下一片树荫。树的枝干上，挂着一节钢管，上下课用它当钟敲。我们停下来，听老师带着学生读课文，老师读一句，同学们读一句，那声音真好听。细细听，读的是《王二小》这篇课文。在祖国最边远的村寨听小学生读这篇课文，我们都很激动，也都轻轻地跟着老师读起来。过了一会儿，有一位女老师来敲钟。下课了，十来个小学生从教室里跑出来。一个穿着黄短裤的小男孩跑过来告诉我，说他们老师捡到一只小熊。我说：“呀，你们老师还捡到小熊？”“是呀，就养在那后面。我带你去看看！”小男孩说着，拉着我绕到大青树背后。在墙角的一个木栅栏里，果然有只小黑熊，眼睛亮亮的，很害羞的样子，正用小胖爪抓木盆里的苞谷稀饭吃，糊了一脸的稀饭。老师也走过来了，说小熊是他在林子里打斑鸠的时候捡到的，等它长大点，再送回森林里。这真是太有趣了！后来，我们离开古浪，到了岗房。参加一对傈僳族夫妻的婚礼后，管排长去晒场上跳舞，我在哨所写日记。听着雪风从高黎贡山呼呼地吹着，看着一颗颗流星划过深蓝的夜空，我思绪疾飞。想到这些天听到的、看到的，我掏出随身带着的小本子，很快写了一篇三四百字的短小的散文，题目是《民族小学》。这篇短小的散文后来发表在上海的《小朋友》1986年第1期。过了17年，又被选编在2003年人教版小学语文三年级上册的第一课，编者将题目改为《我们的民族小学》，叙述人称也从第三人称改成第一人称。现在，题目再改为《大青树下的小学》，选编在统编小学语文三年级上册，仍然安排在第一课。

可以说，这篇课文是在怒江片马的古浪和岗房，在岗房的边防哨所，在一种“美丽的感动中”写就的。当然，我在写作的时候，综合了我这一路在边疆看到的许多民族小学的情景，并且选择了一个更富有民族特色的多民族的地区作为背景，来反映边疆各民族孩子在一起学习的快乐和幸福，描写边疆各民族孩子与自然和谐相处的生动场景。同时，我也是将其作为儿童文学作品即通常称的“儿童散文”来写的。因此，这里就有儿童的视角、儿童的心理和儿童的想象，以及儿童的语言。也就是陈伯吹先生说的，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，并用孩子的心灵去体会。冰心先生在给我的一封信上也说，“给儿童写散文不容易，要有童心”。她在一篇文章中甚至说，搞儿童文学的人，就得“保持天真”。这些都是文学前辈的经验之谈。为儿童写散文，作者常常要把自己“幻化”成作品中的孩子，努力用一颗孩子的心、一双孩子的眼睛看世界，对世界万事万物充满新奇和新鲜的想象力。这样，才能让自己的散文葆有孩童般的天真稚气，散发出孩童般的可爱的芬芳。我虽然努力这样做，但也可能很难做到、做好。

二、 《大青树下的小学》一课的教学建议

我曾经到过一些学校，听过老师们对这篇课文的讲解，还在网上看到过一些课件和教案。老师们对字、词、句的讲解，自然是很到位的。现在，我想从作者的角度和阅读、欣赏的角度，来谈谈这篇课文的教学。

我想，关于这篇短小作品的教学，有下面几点需要强调：

一是地域特色。作品里面出现了云南特有的几种少数民族：傣族、景颇族、阿昌族和德昂族。同时，还有太阳花、绒球花、大青树、凤尾竹等云南边疆最有代表性或者比较普遍的花草树木，还有孔雀舞这样的文化符号。这就把地域特色体现出来了。

二是和地域特色相联系的色彩感。这里既有花光树影，有艳丽的民族服装，还有高高飘扬的国旗。这些都渲染出一种浓烈的生机勃勃的色彩。

三是画面感。这和上面两个特点也是相映衬的。这里活跃着各民族的小学生，他们在老师的带领下读课文，声音真好听！“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”在这里，“好像”这个词，把小学生天真的猜测、想象、惊奇表现出来了。下课时他们跳孔雀舞、摔跤，有小动物来和他们玩耍，等等，这些画面和场景是生动的、有趣的。我比较喜欢的是最后一小段：

这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……

这有点像一幅画，可以细细地染在学生的心头。

四是节奏感或者说音乐感。整篇作品，文字长短搭配，起伏有致。学生不论是齐声朗诵，还是独自诵读，都能感觉到有一种萦绕在心头的、由文字传达出来的音乐的节奏和旋律。

三、 语文教学，要把“语文”与“文学”结合起来

众所周知，儿童文学虽然有“儿童”两个字在前面，但并不是“儿童”自己写的，而是作为成年人的作家为儿童创作的作品。因此，儿童文学，既是儿童的，要有儿童特点;又是文学的，要强调文学性、文学的美感，以及所表达、传递的真善美的内涵。所有这些的完美结合，才是“儿童文学”。从语言上来说，正如鲁迅先生早些年就说的，给儿童写作，要“不用难字”，“给十岁上下的孩子们也可以看”。台湾儿童文学元老林良先生则明确地称儿童文学是“浅语的艺术”。这是他谈论儿童文学的一本书的书名，也是给儿童文学下的最明白、最准确的定义。

小学阶段语文课程的文学教学资源很多，儿童文学无疑是其中的主要资源。这是由儿童文学符合儿童本位，有助于小学语文教学的功能所决定的。

小学语文教学的目的，我觉得有以下几点：

第一，通过语文教学，激发学生对祖国语言文字的兴趣，促使学生愿意、乐于学习汉语，乐于了解祖国的文化历史与家乡的民俗风物，等等。

第二，通过语文教学，让学生接受美好情感的熏陶。从一年级到六年级，语文课本收录了许多名家作品，字里行间有美好的大自然，有可爱的动物花草，有人与自然的和谐相处，有人与人之间的深情厚谊，等等。教学生字、生词，要求朗读和背诵课文，还是一种途径，可以让学生通过语言文字这一媒介，培养审美、共情的能力，从而学会热爱自然、关心生灵、关爱他人，包括自己的家人、朋友、师长，以及无数的陌生人。

第三，通过语文教学，培养学生良好的学习习惯。对于不同年龄、不同年级的学生，无论是自主地进行课前预习，还是自发地阅读课外书籍，前提都是学习内容要具备吸引力。从一年级上册的《我上学了》，在56个民族的孩子中间找找自己，到《天地人》开篇，一路都有美文、美诗、美情、美景相伴相随……让学生在一派欢乐喜悦、自在舒畅的氛围中，不知不觉被吸引、被感染。

第四，通过语文教学，磨炼、提升学生的文字表达能力。从这个角度来说，每一篇课文，都应该是写作的范文。

这里所说的语文教学的目的，似乎都是针对学生，其实并不尽然。

作为语文教师，最基本的素质，我觉得应该是“爱文字，爱阅读”，并以身作则地把这种爱传达给学生。统编小学语文教材的一个鲜明的特点，就是特别重视阅读。这一点，语文教材的总主编温儒敏教授和小学语文教材执行主编陈先云主任都多次强调，要大量阅读、广泛阅读。读和写是紧紧联系在一起的。曹文轩教授说，阅读是写作的前提，没有阅读就没有写作。他还打比方说，阅读是弓，写作是箭。弓越硬扎，箭射得就越远。记得，我写《走月亮》这篇散文，就是读一本杂书、闲书《浮生六记》而引发的。当我读到江浙一带，有一个风俗，农历八月十五日这天夜里，当月亮升起来的时候，妇女们，“不拘大家小户，皆出，结队而游，名曰‘走月亮”时，我的目光惊喜地停留在了“走月亮”三个字上。这三个字无疑唤起了我的强烈的审美情感，儿时和母亲踏月夜归的种种情景叠映眼前。于是，我握笔展纸，几乎是在某种美感享受和浮想联翩中，一气呵成写下了这篇歌唱母爱深情、赞美乡风民俗自然之美的作品《走月亮》。假若没有“走月亮”三个字的触发，就不会有这篇《走月亮》了。《走月亮》曾入选北师大等版本的小学语文教材，因此，北京有些学校的学生，曾在老师的组织下，几次邀我和他们一起去洱海边的古生村“走月亮”。统编小语教材把这篇作品选编在四年级上册。

我总觉得，文字是有生命的。有的长生不老，甚至越活越年轻。文字自诞生之日起，就在时间的长河中不断地被淘洗。有的越来越亮丽，越来越光鲜;有的却被淘汰了，无情地淘汰了。只有那些被人们常用的、常提到的文字，生命力很旺盛，被时光打磨得亮闪闪的。文字又好比种子，播种文字的是作家。作家的功夫就是慧眼识珠，认真地挑选文字这颗种子，然后种在适合它生长的土地上，给它阳光雨露，给它施肥，让它生根发芽、长枝叶、结果实。这就是写作。写作就是播种文字，挑出那个你最需要的、唯一的，浸透你情感甚至生命活力的那个字，这也叫“炼字”。然后把这个字放在最恰当、最恰到好处的位置，组成最关键、最有力、最有特色的，非它不可的，最有你的生命个性的词，再“造成”而不是“组成”一句独特的、智慧的、有魅力的，让你过眼难忘的句子。这个过程叫“造句”。句子构成精彩的段落，段落成就一篇漂亮的文章。

在这当中，作家对每一个字都一视同仁，不分亲疏彼此。文字本身也不分美丑贵贱。在大书法家笔下，每一个字都是艺术，从只有一笔的“一”字，到笔画很多的那些字，书法家大笔一挥，通通熠熠生辉，耀人眼目。世界上，恐怕只有我们中国的汉字成为书法艺术。书法家在读帖、临帖中揣摩每一个字，作家在阅读中、品味中认识每一个字、欣赏每一个字。杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，苏东坡《后赤壁赋》中的“江流有声，断岸千尺。山高月小，水落石出”，等等，这些经过不同时代和不同作家、诗人挑选、搭配、组合、固定、镶嵌在诗文中的文字，是多么美妙！它们不能移动，不能调换，就只能在那里。如果单看每一個字，你说不出它的美，或者美在哪里。但是，一旦经由这些诗人、作家的创作，它们一个个鲜活如水中的鱼，不朽的文字生命荡漾在水中，波光闪耀，十分迷人。文学对每一个人精神成长的照耀，对每一个人审美情操的滋养，是别的任何物质的东西都不能替代的。因此，爱文字，爱阅读，实在太重要了。我们的语文教师，一定要把这种素质浸润在语文教学中，传达给学生。