电工技术基础与技能课程项目教学法应用研究

李志俊

摘要：职业教育的发展带来了系列方法变革需求，项目教学法正是其中之一。采取项目教学法，建立基于岗位、能力、素养的项目教学模式，优化教学设计，改进教学流程，提升实践教学效果，在职业学校专业课程教学中具有重要的实践价值和研究意义。

关键词：中职学校;电工技术基础与技能;项目教学法

改革开放以来，中国职业教育取得长足进步，成为国民教育体系中的一个不可或缺的环节。特别是在《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等地位。“方案”提出的一系列措施，对职业教育教学质量提升提出了更高的要求。电工技术基础与技能是中职学校机电专业的核心课程，在机电专业教学中具有重要的地位。在实际教学中，电工技术基础与技能课程因为理论知识众多、计算公式庞杂，学生学习困难较多，严重制约课程教学质量的提升。项目教学法的应用，能够有效改进传统教学中存在的问题，激发学生参与学习的动力，提升学生专业学习兴趣，进而有效提升中等职业学校机电专业教学质量。

1、项目化教学概述

查阅资料显示，1918年克伯屈在《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》中提出，项目教学法是通过预设问题情境，建立合作策略、建设提前计划，提倡学生自主解决问题的一种教学活动。克伯屈认为：项目教学应该分为四个阶段进行，分别是目标确定、计划制定、计划实施和结果评定，这一概念的推进在教育科学领域具有显著的推动作用。实践表明，项目教学法正逐步融入职业学校教学工作，广泛应用于实践教学。国内项目教学研究起步较晚，直到本世纪初期，项目教学法进入相关研究者学术视野，在随后的十年间发展迅速，中国知网相关研究论文一万五千余篇。但是相关职业教育机电专业课程的项目化教学研究还是比较薄弱的。

2、项目化教学特点

根据杜威教育理论的启示，学习的最好方式是在“实践”中学习，这里的“实践”包含学习实践和社会实践活动，强调在实践过程中的以人为本的自主能力提升，满足对学生的综合职业能力培养需求。

2.1 基于真实工作任务的生产场景或学习环境

项目化教学源自于企业生产实际需求，学校模拟企业生产环境，以企业生产过程中所需求的过程和环节为依据，真实体验企业生产实践的全套流程。项目化教学的项目选取和创设是项目教学的前提条件，一是选择项目是企业员工成长中必须历经的岗位，二是选择的项目能够通过学校的努力，创设类似企业生产的环境。项目化场景的创设能够推进学生自主学习动力，激发学生学习兴趣。

2.2 基于岗位职业素养的综合职业能力培养

与传统教学方法不同，项目教学法不再局限于理论知识的传输，而是将理论知识与实践知识结合，将岗位生产实际需求和学校教学相结合。项目化教学过程中，学生不仅是接受岗位生产技能的基本技能，还需要在项目实践中提升学习的方法能力，在项目实践中学会协调、沟通和合作，增进自我的社会能力。

2.3 基于学生动手实践能力提升的学习过程

项目化教学通常可以分为以下环节：项目（环境）的创设，项目计划的制定，项目成员的分组实施，项目实践的总结反馈。在项目实施的过程中，学生需要在教师指导下自主查阅相关学习资料，了解项目基本知识，项目推进过程中，项目成员自主选择、安排实践环节，亲自动手参与项目的实施，这对缺乏实践动手能力的学生来说，是一种重要的技艺磨练过程。万丈高楼平地起，学生技能训练的点滴都是将来本领提升和职业发展的基础。

2.4 基于多元评价的学生综合评价模式创新

项目化教学法的不同之处在于突破了传统课堂教学的桎梏，将原先固定的教师讲授、学生被动接受的过程转变为学生主动参与的过程。原先的考试和考核评价模式都是单一的以结果为评价指标;项目化的出现增加了过程性考核指标，这样的变化既是对评价体系的革新，也是对学生学习能力的客观评价，过程性考核中更多的是在于客观承认了学生的自我创造和自主创新能力，不惟结果论成绩。

3、项目化教学的有效实施

3.1 项目设计原则

项目设计总体上需要遵循社会化的原则，能够参加真实的企业生产实践或真实模仿企业生产环境，学生参与学校学习的过程类似于企业生产过程。学生在校的学习更加贴近社会，基于工作岗位体验的学习，能够让学生更真实地体验社会，为将来走上工作岗位奠定基础。如在第三章测量章节中，学生需要通过自主调试和数据查阅分析等路径，对学习主体有清晰的认识，学生在学习中需要结合自身特点，进行角色转变，扮演企业中的各个角色，带入企业工作环境。

3.2 教学目标优化

传统的教学方法以讲授、演示和讨论法为主，教学过程中以理论与实践结合为主要特点，教材编制体系更多是建立在理论延伸的基础上。项目教学法优化课程教学体系，將企业生产和检测环节引入教学实践，从员工成长进程中提炼出学生学习成长要素，教学目标更加务实有效，学生学习方向性明确。当前职业教育教学目标设置普遍采取知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，依托项目教学法，三维目标的设置层次更加分明，结构更加清晰。

3.3 教学流程改进

项目教学法建立在项目建设基础上，项目教学计划的确立、计划的审定与实施、计划的总结与评价等环节打破了传统教学的知识讲解、教师演示和学生动手实践的环节，学生的参与性和主体性得以凸显，教师更加主动在过程中的启发与引导。传统的教学模式中，教师讲解、学生听课记录的原始教学状态，已经与当今社会脱节。当下的职业教育需要发挥学生的主体性作用。项目教学法中，学生不再是像过去一样的被动执行，而是转变成为了项目的参与者、执行者，是项目实施的重要成员和参与主体。在项目执行中，项目实施环节的每一个过程都有学生的思考和落实，这是以往教学模式中缺乏的。

3.4 教学实效分析

项目教学的实施更多采取小组合作的方式进行，其中小组的设立相对重要，教师在考虑小组成立的时候要兼顾小组的人数、小组成员的能力和学生之间的情感关系等要素。与传统的方法相比，项目教学法对教师的组织教学和课前工作要求高，需要准备大量的工作。但在教学成效上，比以往取得一定提升，学生自主学习能力有着明显进步。当然，在项目教学中还应关注以下几个方面的问题：一是关注项目实施和基础知识的关系问题，不能单纯为实施而事实，枉顾基础理论的教学;二是不能为了强调学生的主体地位而忽略教师在项目实施过程中的指导作用;三是项目协作的分组要合理，要在分组中加强对学生团队协作能力的培养;四是做好项目的评价，实现过程性评价与结果性评价的有机结合。

项目教学法的运用，有效改善了当下课堂教学环境，突破了传统的教授限制，学生的积极性和主动性得以显现，教学中会更容易贴近学生、帮助学生进步，从而在专业课程教学方面成效显著。当然，项目教学法也不是万能的，在学校教学过程中，必须因地制宜，根据学生和教学需求，尊重教学规律，合理设置安排项目，实现项目化教学的最优价值。

参考文献：

[1]刘晶晶，和震.“双高计划“背景下高等职业教育的建设预期与推进策略”. [J]. 现代教育管理，2020.

[2]居彤. 基于混合学习的《电工技术基础与技能》微课设计研究. [J]. 电子制作，2016.

[3]唐李珍. “照明线路安装与检修”课程校内生产性实训的研究与实践. [J]. 职教通讯，2017.

（滁州市机电工程学校，安徽 滁州 239000）