让数学课堂焕发生命活力

张翔

摘  要：有生命活力的数学课堂，可以从学生内心激发起对学习的兴趣，让其积极性增加并学会对数学加以思考，鼓励学生自主思考。重视学习习惯的良好培养，让学生采用科学并合适自己的学习方法。文章结合《认识一个整体的几分之一》的教学设计谈谈如何让数学课堂焕发生命活力。

关键词：数学课堂;生命活力;主动探索;认识几分之一

《数学课程标准》认为，学生在学习时应该是动态的主动过程，这一过程是富有生命力的。除了被动学习外，还需要融入自主、合作、实践等不同的数学学习方法。因此在小学数学学习中，除了学习课本的知识，最重要的是在学习过程中，教师可根据教材内容构建起与生活有关的场景，让学生将所要学习的知识与生活相联合，把求知精神融入生活中，学生自觉地投入学习活动中去，积极主动地探索知识，是提高课堂教学效率的重要手段。

■一、優化情境创设，奏响课堂主题曲

要让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，教师应当在课堂教学环境中优化情境创设，使课堂成为一个有利于张扬学生个性的“场所”。创设生动、吸引的教学情境就必须联系实际，让数学生活化。因此学习的知识必须来源于生活，又服务于生活，与实际生活密切联系。

一节课最初的五分钟，学生的注意力还难集中，精神状态比较兴奋，不能及时从课外游戏中转移到课堂教学内容上。此时，如果直接讲授新的知识，很难吸引学生的注意力，更难发挥学生学习的主观能动性。因此创设生动的教学情境至关重要。这样的情境可以给学生一个强烈的刺激，让他们用高度的“兴奋”之情来学习，调动其学习积极性，使他们达到最佳的学习状态。

教学《认识一个整体的几分之一》，课始我设计了这样的情境。

【课件出示情境图】

谈话：午饭时间到了，猴爸爸给孩子们准备了什么美食呢？（盘子用盖子遮住）

（出示一个桃。）

师：一个桃平均分给两只小猴，每只小猴可以分得这个桃的几分之几？

师：一个桃很快就吃完了，小猴们还没过瘾。猴爸爸又拿出“一盘桃”（用盖子遮住，不知道有几个），平均分给两只小猴，你知道每只小猴可以分到几个？

师：那你有什么办法来表示吗？（分得这盘桃的二分之一）

师：老师并没有说这个盘子里一共有多少个桃子，你就知道是这盘桃的二分之一了。你真是太厉害了。

生：虽然不知道这盘桃有多少个，但我们是把这盘桃平均分成2份，每一份都是这盘桃的二分之一。

“猴爸爸给孩子们准备了什么美食？”这样一个问题情境把学生的目光吸引到屏幕上来。接着追问“一盘桃不知道多少个，每个小猴分得多少”，学生的兴趣得到了极高的提升，每一个人都想尝试帮助小猴子来解决问题，这样学生对问题的探究欲就产生了。

通过现代心理学研究可以看出，学习内容和生活越接近，学生所接受的程度也就越高。教学时教师一定要将生活与教学内容有机结合，尽量去给学生营造生动、有趣的情境。与学生感兴趣的、熟知的内容相结合，把生活中的数学问题一一呈现在课堂上，让学生眼里的数学不只是简单的数字，而是具有活力及生命力的知识。通过教师的导言，让学生用最快的速度、最好的精神投入数学学习中。

■二、重组开放教材，动态生成支点

教学应是基于教材的基础开展的，但我们教学时容易陷入教材设置的固有框架。对此，教师应基于学生的学习状况，创造性地处理教材。促进教学的生成支点是多关注现实情况，对教材进行创新。

强化■的含义。

谈话：你觉得这盘桃还可能是多少个？你的盘子你做主！

拿出作业纸，请你在盘中用○代替桃画一画，分一分，再填一填。

把这盘桃平均分成（    ）份，

每份是这盘桃的（      ）。

指名两人展示作业。

小组内展示自己的想法。比比四个同学的作品，你有什么发现？

反思提升。

请将你画的这盘桃的■涂上颜色，涂好的举手示意。采访第一个同学，你怎么涂这么快？还没涂好的同学也请他说一说。

思考。（1）大家都是涂的这盘桃的■，为什么涂的个数不同？

（2）涂的个数不同，为什么都可以用■表示？

小结：也就是说，不管是多少个桃子，都可以把它们看成一个整体。

画一个 ■

将这个整体平均分成2份，这1份是这个整体的■，这1份也是这个整体的■。

如果按照教材的方式处理，在认识了6个桃的二分之一后，让学生再认识4个桃、8个桃的二分之一，每个环节都是让学生圈一圈、分一分，学生对分数的学习兴趣立刻就淡化了。教师重组教材，让学生自己画桃，表示出这些桃的二分之一，由于开放教材，从学生的角度出发，依据学生的生活经验，注重学生如何自主地学、开放地学，故有精彩的动态生成。

■三、以学生情感为基础，激发探索的兴趣

教师需要时时关注学生在学习中的情感变化和体验，让学生可以更好地感悟数学的内在魅力并激发学习的兴趣。

有教育家说过这样的话，国内的学生简单地认为数学学习只是做做题目而已，而对于国外的学生来说，数学是一项参与的活动，是动态的过程，是在学习中获取体验的感悟。

做题自然是学习数学不可缺少的，但如果教师只是机械地让学生做做题目，这样并没有多大的意义，也无法达到良好的学习效果。如果把练习融入数学故事中，可以充分调动起学生的情感并激发他们对于数学的兴趣，加深学生对所学知识的理解。

看大家学得这么认真，张老师想奖励大家。看，这是什么？

你知道袋子里有多少根巧克力棒吗？老师给你们一个小提示。

拿出1根巧克力棒，相当于我拿出这袋巧克力棒的■，这袋巧克力棒有多少根？（12根）（奖励1根）

袋子里剩下多少根？（11根）每根巧克力棒是这袋巧克力棒的几分之几？（■）（奖励1根）

我拿出三根，还剩下几根？是这袋巧克力棒的几分之一？

请一个同学上台来拿出这袋巧克力棒的■，要拿出几根？（4根）再请一个同学拿出剩下的■，要拿出几根？（2根）

还可以拿出这袋巧克力棒的■吗？（1根）还能拿出■吗？（半根）

每人都拿的剩余的■，我把二分之一作为礼物奖励给他们，你认为公平吗？

生：不公平。

师：为什么？

生：每次剩下的数量不同，因此每人拿的二分之一的个数就不同。

师：是的，由于分的整体不一样，所以得到的每份数也不相同。

通过上述所说的这些活动，可极大激发起学生探究的热情并发展学生思维能力，让他们真正感受到文化的魅力。

简单来说，在小学数学，如果想真正让学生能全身心投入数学的学习活动中，让课堂充满着生命力，需要学生充分发挥自己的主体作用，用积极的态度和热情参与到数学思考中。所以在数学教学中需要把思维主动权交还给学生，避免用教师的思维来取代学生，促进学生的自主、主动发展，优化课堂教学改革，让数学课堂回归学生，并发展学生，从而真正达到激活课堂的目的，使课堂充满生气和活力。