VOICE教学在英语文学阅读课中的运用

常万里

摘    要：一线英语教师时常面临这样的教学困惑：文学阅读教学中如何改变课堂缄默现象，充分突显学生的主体地位，让学生敢于发出自己的声音、乐于倾听他人的想法？VOICE教学是针对这一问题的积极探索，包括Viewing、Opining、Inquiring、Connecting、Experiencing等五个关键性的教学环节，旨在通过英语文学阅读教学提高学生的学科核心素养。

关键词：文学阅读;VOICE教学;学习活动;核心素养

在文学阅读中，学生是主体，教师要通过作品研读帮助学生获得美的体验，提高学生的人文素养和跨文化交际能力，还要在审美实践中发展学生的语言和思维能力。然而，在实际的英语文学阅读教学中，学生的主体地位并不一定能够落实，课堂普遍存在缄默现象。如何给学生在英语文学阅读课上“发声”创造机会、搭建平台，让学生敢说、想说、会说、有话可说？如何借力英语文学阅读发展学生的核心素养，让课堂充满生机和活力？笔者尝试在英语文学阅读课中开展VOICE教学，并不断对其完善与思考。

VOICE是由Viewing（观看）、Opining（见解）、Inquiring（探究）、Connecting（联系）、Experiencing（体验）五个单词的首字母组成。英语中的“voice”一词主要有“声音”“发言”“表达”等意，因此，VOICE教学具有以下内涵：一方面，喻指学生在英语文学阅读课中可以自由、大方、充分地表达自我，让他人倾听自己的声音，做英语文学阅读的真主人;另一方面，在文学作品阅读和赏析的过程中，学生也应倾听他人的观点和意见，理解他人的情感和态度，让“听”“说”相辅相成、相得益彰。

VOICE教学中的五个单词均从学生立场出发，旨在把英语文学阅读的主场地还给学生。其中，Viewing指学生通过观看文学作品的插图、动画、图形、表格以及视频等理解意义的行为，培养学生看的技能。Opining指学生就文学作品的情境、情节、人物、主题等内容发表见解或看法。Inquiring指学生探究文学阅读思考题的学习活动，探究活动旨在培养学生的多元思维品质。Connecting指学生把所读文学作品与其实际生活联系起来，挖掘文学的人际意义，聚焦文学的育人内涵。Experiencing指学生品味文学作品的语言之美，如遣词造句、文学修辞等，培养学生的审美情趣，陶冶其文学情操。

下面以译林版《英语》七年级下册第六单元“Outdoor fun”中阅读板块“Down the rabbit hole”第一课时的教学为例，浅析VOICE教学在英语文学阅读课中的运用。例文是英国作家路易斯·卡罗尔于1865年发表的经典文学作品“Alices adventures in wonderland”的开篇之作。

一、Viewing：看图说话

“看”（Viewing）是《普通高中英语课程标准（2017年版）》新增加的一项重要的语言技能。在英语文学阅读教学中，教师可以让学生观看课文配图或课文视频，设计多样而有趣的看图说话活动，让学生在视觉享受的同时，加深对文学作品的意义理解。

【教学片段1】

教师引导學生观察课文插图（见图1），并设计如下“看与说”的活动。

Activity： Look and Say

T： Is the white rabbit in the story the same as the ones you see in the real life？ If not， why？

学生仔细看图，然后纷纷发表观点：The white rabbit is different from the real ones because it wears a coat/has a watch/reads the time/ uses a walking stick. 教师问学生：What do you think of the rabbit？ 学生各抒己见：I think it is funny/cute /special/interesting/strange. 教师追问：What does Alice think of the rabbit？ 学生阅读文本，迅速答曰：How amazing！教师再追问：Why does Alice think the white rabbit is amazing？ Can you find more reasons through reading？ 学生在文本中找到了证据：The rabbit can speak。

【设计分析】一般而言，教材中经典文学作品节选往往配有教材编者精心挑选的配图，这些配图或与正文一起出现，或穿插于课文后的练习中。创造性地利用教材配图有助于学生准确理解文本所传达的意义。在本教学环节中，教师巧妙抓住了文本的主配图，设计了“看图说话”学习活动，使学生有图可依，有话可说。图的内容正是说的内容，同一幅图对不同的眼睛而言内涵又不尽相同，不同的学生能读出别样的精彩。同时，图又是文本意义的显性表现，说图的过程也是读者对文本意义理解的过程。学生先是通过观察与比较，初步感知兔子的不寻常之处，然后经过阅读、核实与补充，兔子的奇妙形象便愈发的深刻而丰满了。

二、Opining：发表见解

文学阅读教学中，教师应鼓励学生基于文本的个性化阅读体验，对文本内容、思想、内涵等方面发表不同见解。例文阅读中，教师多次让学生基于文本对Alice的形象做出评价。

【教学片段2】

文本第四、五两段描写了Alice被困洞中并设法逃离的情节。教师让学生根据文本对Alice的形象进行评价：What do you think of Alice？ What makes you think so？学生根据课文内容评价道：I think Alice never gives up easily because she is always trying. / I think Alice is a little slow because she uses “a small key” to try “any of the doors”. Why not open “a small door” with the small key first？ ...

【设计分析】文学作品的鉴赏过程，就是读者与作者和文本不断对话的过程。对于文学作品的鉴赏与分析，教师应尊重学生真实的阅读体验，鼓励其创造性地、个性化地解读文本，引导其尽可能多地提出自己的个人见解[1]，能够基于文本自圆其说。对Alice进行形象评价的教学中，教师要求学生紧扣文本，就人物的典型行为做出合理评价，引导其分析和审视人物的真、善、美，实现对主题意义的深层理解。此外，教师正确处理了一元标准与多元解读、独特认识与共性认识的关系[2]。比如，某生个性化地评价Alice有点“slow”，并说出了自己的理由。单从那一两段文字来看，其见解未必不合理合情。从某个角度来讲，正是课堂上学生的各抒己见，Alice的文学形象才愈发立体而鲜活。

三、Inquiring：探究问题

文学阅读的过程就是对主题意义不断探究的过程。教师必须充分发挥主导作用，对文本意义进行反思和再创造，在问题设计和解决过程中融入新的知识和信息，在问题的探究中培养和发展学生的多元思维品质。

【教学片段3】

文本内容整体学习之后，为了培养学生的想象力、创造力等高阶思维，同时也为了培养学生的问题意识，教师设计了如下“问与说”的活动。

Activity： Ask and Say

Ask questions based on the story which interest you. Then share your questions with others and invite them to give possible explanations. 学生提出的部分问题如下：What was the rabbit late for？ /Where was the rabbit from？ / Why didnt Alice see the rabbit in the hole？ / Why didnt Alices sister run after the rabbit？ / Who left the small key？ ...

某生对第一个探究问题的解释如下：The rabbit dressed up in a nice coat. He used a walking stick like a gentleman. He was afraid of being late. I think the rabbit was late for an important meeting and it seemed that he was going to give a talk at the meeting.

【设计分析】阅读的过程就是思维的过程。教师不妨引领学生多角度地思考作品，对文本内容合理质疑、推理和解释，挖掘文本所隐藏的故事情节或折射的深层含义，培养学生的思辨能力和创新能力。在本教学环节中，教师引导学生提出、探究问题并不是为了追求真理或真相，而是鼓励学生积极主动地去与作品（作者）互动、对话。一般而言，探究问题无论是教师事先设计的还是学生课上提出的，都应尽量规避答案固定、唯一或只需用Yes或No回答的问题。另外，教师要提高对学生思维模糊性的容忍度，多关注学生的参与过程，激发并保护学生的探究热情。

四、Connecting：联系实际

文学阅读的教学应着眼于主动学习，帮助学习者把阅读与实际生活经验联系起来。在英语文学阅读课上，教师不妨要求学生移情于作品中的某个角色，引导学生参与对形象和情境的创造过程，从而促使艺术形象逐渐生动起来，刻印于学生脑海之中。

【教学片段4】

在本节阅读课中，教师设计了“想与说”的活动“If you were Alice”，鼓励学生畅谈自己若置身于文学作品中的某种情境时的所感、所为。

Activity： Imagine and Say

If you were Alice， how would you feel or what would you do ...

1. when you saw such an amazing rabbit？

2. when you were in a long， low hall？

3. when you saw such a lovely garden？

学生看到任务后兴趣高涨，积极参与，纷纷表达所感、所为。比如，针对第2个情境“when you were in a long， low hall？”，部分学生的回答要点整理后如表1所示。

【设计分析】英语学习的人际意义突出表现为培养学生用英语做事情的能力。教师要善于挖掘文本的关键阅读点，抓住读者联系现实的契机。在本教学环节中，一方面，“想与说”的活动有效地培养了学生的想象力，使学生与文学作品中的人物产生共鸣。另一方面，由文本阅读过渡到现实经历，有助于学生寻找故事文本与现实世界的关联，正视自己真实的生活态度。具体地讲，“想与说”活动中的三个情境分别对应于模拟人们面对新奇、困境、光明时的感受和行为。从学生对第2个情境的反馈来看，面对一时的困境，有的学生可能产生畏难情绪，表现出悲观消极的一面，但也不乏学生像童话故事中的Alice一样积极谋略，笑对人生。

五、Experiencing：体验语言

文学作品体现语言的规则、语言的复杂性、语言的魅力、语言的风雅、语言的力量、語言的表达力的无限性等，在这些方面，其他文体显然望尘莫及[3]。在英语文学阅读教学中，教师应多从语言体验、情感体验、审美体验上对学生加以引导，从而培养其品读和赏析文学语言的能力。

【教学片段5】

Down， down，down. Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself alone in a long， low hall.

在开展以上文本的阅读教学时，教师从语言审美与体验的角度设计了“读与说”的活动，学生深刻地感受到了文学作品语言的形式美和意蕴美。

Activity： Read and Say

①How does the writer tell us Alice fell for a long time and then hit the ground？ （学生快速答曰：Down， down， down. 学生初读此句时语速快、无情感）

②How can we read it with emotion？ （教师呈现图2，邀请多名学生朗读，并请其他学生评价谁读得最好。由朗读最佳的学生范读，全班学生跟读。教师做某物从高到低缓慢掉落的手势，师生随手势齐读）

【设计分析】一词、一句、一段、一文、一书，不同的读者肯定能读出别样的美。缺乏学生真实体验的文学审美无异于缘木求鱼。在“读与说”的活动中，通过“初读→试读→评读→范读→跟读→齐读”等一系列真读体验，借助于图2中文字字号的渐变，并辅以教师手势的使用，学生真切地体会到：此句中“down”的不断复现，绝非数量上的简单重复，它们巧妙地表达了人物心理，体现了文学作品的语言形式美和意蕴美的有机融合。这样的教学设计帮助学生不仅知道说什么，也知道如何说。“只可意会”的语言之美正奇妙地在学生的口中落地，在学生的心中生根。

总之，在英语文学阅读课中运用VOICE教学，可以有效地改善学生习惯性“失声”的教学现状。通过“看与说”“问与说”“想与说”“读与说”等丰富多彩的英语学习活动，帮助学生逐步养成良好的文学阅读习惯，通过阅读提升阅读素养，通过阅读学习语言和文化，通过阅读拓展思维，通过阅读提高审美、鉴赏和评价的能力。

参考文献：

[1]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012（9）：27.

[2]戴军熔.新课改背景下高中英语教学面临的突出问题[J].中小学英语教学与研究，2010（11）：6.

[3]刘润清. 一个英语老师的自述[J].外语界，2006（2）：72.