情境教学法在高中生物教学中的运用

（陕西省韩城市象山中学 陕西 韩城 715400）

引言

心理学研究结果显示，个体的生命情感对一个人的认知活动有重要作用，情感对认知活动的动力、强化和调节都有重要影响。情境教学法就是充分发挥情感的正向作用，以学生积极健康的情绪状态促进教学活动的顺利展开，让学生在情境中获得积极愉悦的情感体验，以情感体验带动学习积极性，促进学生积极主动的学习探究，在兴趣中学习，在主动探知未知的过程中收获成长的快乐和获取知识的愉悦，解决学生因学习动力不足而产生的厌学现象。

1.创设探究性教学情境

教师在开展实践教学工作时，首先要重视给学生创设相应的探究学习情境，其根本目的在于引导学生树立自主学习意识、激发探究兴趣，从而全身心投入到课堂教学活动中，在深入探究生物知识的过程中，理解其深层涵义，将学生放在主体地位，充分发挥其主观作用。例如，在讲授“探究植物生长素”这一知识点时，教师要围绕实际教学内容、学生认知能力科学规划探究主题。如带领学生展开玉米发芽实验操作，让学生仔细观察在不同环境下，玉米胚芽鞘展现出的生长特点是怎样的。随后，针对自身在实验过程中的发现做出归纳总结并记录下来，在进行课堂教学时，借助多媒体投影仪展示给其他同学观看。在这个过程中，学生们都已对这部分知识都有了初步的认识和理解。与此同时，通过开展自主探究和实践动手操作的方式，学生在观察玉米胚芽的成长发育全过程以后，对于生命的含义以及生长规律形成更加深刻的感悟，在培育学生正确人生观方面具有非常重要的教育价值。通过教师所创设的探究性情境，让学生更加深刻理解生物奥妙，加深对生物学规律的理解，切实体会生物学科所蕴含的人文内涵、道德修养。

2.情境教学法优势

2.1 情境教学法可以让学生在融入教学情境。情境教学法可以让学生在融入教学情境的过程中实现感情的陶冶净化，有助于培养学生高尚的道德情操，把科学素养的培养和思想道德教学结合起来。情境教学中的积极健康的教学氛围就如同一个净化器，筛选掉不良情绪和不健康的思想感情，去粗取精去伪存真，保留性情中的真善美，这种积极的正向功能对学生的生物知识的学习与探究活动有重要的价值，它能够充分发挥其能动性和感染力，辅助并促进学生对生物知识的认知活动。教学情境能够为学生的学习提供良好的支持，通过情境的暗示或启发，对学生创造性思维的养成和适应能力的培养都有重要意义。情境教学法可以让学生在融入教学情境的过程中实情境教学中的情境，是对社会和生活经过进一步的加工改造提炼后的产物，能够以最简约的方式最有效的途径作用于学生，通过为学生提供具体的教学情境，寓生物教学内容于具体形象的情境中，潜移默化的作用于学生学习高中生物知识的过程之中。

2.2 情境式教学丰富多彩。情境式教学通过提供丰富多彩的教学活动，推动学生积极参与课堂教学活动，在实践中培养学生的观察能力和优秀的学习习惯。实现智力因素和非智力因素的共同提高，从而最终实现学科素养的提升。这一教学理念切合新课改精神，高中生物教师能够更好的把握学生学习动机和学习状态，能够更好的指导学生把课本知识和生活实践能力结合起来，实现生物知识的内化和生活化。情境式教学能够有效提高学生参与课堂教育教学活动的程度，在实现活跃课堂氛围的作用下还能提高学习的自主性和主动性，真正实现学生学习的主体地位，让学生在亲自体验的过程中构建相应的知识体系，实现对生物知识的深入体悟与掌握。情境式教学强调学生在教学活动中的参与度，可以激发学生对生物的学习兴趣，同时还可以活跃课堂氛围，强化学生的学习自主性。在这样的教学环境下，学生成为学习过程的主体，可以亲身体会知识产生的过程，构建符合自己认知的知识体系，更好地掌握课本知识。在传统的生物教学，教师往往更加注重课本理论知识的学习，而相对的，关于生物实践内容的学习则很不足。在情境学习方式之下，有效强化了师生的互动以及学生与学生之间的团队合作，这样的课堂学习气氛和谐，学生在学习过程中遇到的困惑也可以及时与老师以及其他同学互动，能够促进生物知识的落实巩固，同时也有助于培养学生的团队合作精神。

3.创设问题教学情境

教师在讲授高中生物知识时，应适当给学生创设问题学习情境。需要引起教师注意的是，务必要紧密围绕实际教学内容和学生认知能力、学习水平，设计具备针对性的教学活动策略，通过给学生创设多样化的问题教学情境，不断激发学生学习生物知识的兴趣、调动学习积极性，让学生在积极解决问题的过程中，取得学习成就感，进而感觉到学习生物知识是一件非常有趣的事情。与此同时，引导学生学会观察、善于发现身边的生物现象，让学生将注意力高度集中在教师讲授的知识上，从而提升课堂教学质量和效率。因为生物知识具有很强的科学性，所以教师可以设计给学生提出一些具备趣味性、挑战性的问题，有利于培养学生的科学探究精神。

4.充分开放实验室

因为生物学科是一门以实验操作为基础的学科，所以本身就不能脱离实验。因此，教师要在条件允许的情况下，全面开放实验室，给学生提供更多自主实验的机会。实验室的开放形式是多种多样的，不仅包括空间开放、时间开放，还包括教学理念开放、教学方法开放、教学内容开放等。通过全面开放的方式，有利于充分发挥有限的教学资源，调动学生开展实验学习的积极性，让学生可以按照自身喜好、能力、特长自由选择自己感兴趣的实验探究内容，充分发挥其主体作用，让学生真正成为学习的“主人”。

结束语

出于不断深化学生生物核心素养培养的目的，教师应积极改进情境教学模式，构建问题、探究、实验、生活化等教学情境，全面培养与提高学生的生物学习能力。