浅谈小学数学学困生辅导策略

（江西省乐平市礼林中心小学 江西 乐平 333300）

近年来，随着班班通的运用，小学数学课堂焕然一新。课堂灵动起来了，自主探索的学习方式为学生提供更广阔的探索空间；关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到张扬，教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，学生的主主体得到了发挥。然而，透过精彩纷呈的表面，也有一些不尽如人意的地方。表现在小学数学教学中，有相当一部分学生由于多种原因对学习数学有畏难情绪，感到学习起来比较吃力，由于成绩不理想继而失去自信心，放弃数学学习，出现了所谓的学困生。在教学中，我们应该怎样关心学困生，帮助他们提高学习成效，使每个学生都学有所得。

1.爱心一分，信心十分

小学数学学困生形成的原因多种多样，但是他们唯一的共同点是都受到歧视。喜爱成绩优秀、能力强的学生每个老师都能做到，喜欢一个学困生却不是每个老师都能做到的，爱心是当一名合格老师的基本条件，对学困生也充满爱心的老师才有资格成为一名好老师，只有对学生充满爱心，才能积极自愿地去辅导他们的功课，才有辅导的动力，才有希望把学困生转化为优秀生。教师应在生活、学习中关心他们，善于发现他们的闪光点。如我班有一位女孩子，平时学习基础差，平时不懂的会问同学们，由于基础差，同学们辅导她的时候特别费劲，久而久之，同学们看到她都避之不及。看到她失望的神情，我心里一颤，多好的孩子啊！于是，我特地在放学的时候，单独跟她谈心，帮助分析学习差的原因，耐心地辅导她。对于她的进步和好学，多次在课堂中表扬她，渐渐地，她的脸上多了笑容，成绩也渐渐提高起来。

2.紧扣生活，增加趣味

数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认识结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。如教学加减法的一些简便运算时，为了让学生体会到“多减要加”的道理，我举了一个实例。“小红带了162元到商场买一双新鞋，小红看中的鞋子的标价是97元，你认为小红会怎样拿线？”让学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种拿法：小红从口袋中拿出（ ）张一百元，营业员找回小红（ ）元，这时小红口袋里还有（ ）元。然后要求学生填空，并写出算式。学生写出了以下算式：

通过观察算式让学生体会到算式的结果都相同，但算起来是顺理成章，体现了操作的过程；体现了“多减要加”的算理；算起来最方便，体现了学生的直觉思维。在此实例中，不仅使学生明白了“多减要加”的道理，而且学生还发现了比书上介绍的方法更为方便的方法，即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数，也可以把被减数一分为二，一部分是整十、整百、整千……的数，然后再加上原来的尾数，这种方法更贴近生活实际。同时，教师要善于挖掘学习内容的趣味性，增强实用性。对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。

3.加强互动，广泛参与

在教学中，教师要让学生当主角，让学困生上台“多唱戏”。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。例如教学“长方形的面积计算”。每个同学都准备了几张1平方分米的正方形纸卡，但要摆一摆推算课桌有多少平方分米还不够，怎么办？只有同座合作着摆。要推算得快，两人还需协作分工好，一人摆长边，看一行能摆几个；另一个摆宽边，看能摆几行。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。从头至尾我始终让学生自己尝试、自己发现、自己总结，我只是在适当的时候稍加点拨，取得了良好效果。

此外，我觉得在课中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，学困生也不例外。当他们举着手，嘴中大叫着“我”“我来”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下时，应善待他们，让他们有上台唱戏的机会。

4.分层训练，降低难度

练习分层设计，作业弹性布置。在教学了新课后，教师针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难。让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。

5.多元评价，正面激励

衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。比如，我们在评讲作业时，要求学生订正做错的题目，但学困生由于种种原因，常常会逃避订正。教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育。结果是师生双方都很累，而且产生负面效应。为此，我改变评价方式，只要学生作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生学习的积极性。当学生看到老师在他们订正好的作业本、考卷上写上100分时，脸上露出了欢乐的笑容。

其实，野百合也有春天，只要我们多一点爱心，多一点耐心，多一点贴心，学困生是会有进步的一天的。只要我们每一位教师开动脑筋，做个有心人，就会找到开启学困生心灵的钥匙。