经济学教学中情景式教学法的应用与实践研究

（山东工商学院／山东能源经济协同创新中心 山东 烟台 264005）

1.引言

伴随着大学教育课程改革在全国范围的推广，全面推进大学生素质教育在全国井然有序地开展。基于全国大学教育改革的背景，深入贯彻“以生为本”的教育理念，在大学生培养的过程中，如何强化学生应用能力建设，切实提高人才培养质量，变得尤为重要。《微观经济学》课程作为经济类学生必修的精品课程，近年来发展迅速，并得到不断的完善和提高。但是受到传统教育观念的影响，该课程在教学和考核过程中，仍保留传统教学模式的影子，在引导经济类专业学生构建知识体系与培养学生综合能力方面，提高教学的应用性、综合性等方面还存在一些问题：

1.1 课堂教学仍以“灌输式”教学方法为主，“教与学”的互动不足。在当前的《微观经济学》理论教学过程中，教师不厌其烦地给学生讲述经济学的基础理论知识，即课堂教学仍以“灌输式”教学方法为主。忽视了经济类专业教学的核心是锻炼学生的经济分析能力、思维能力和执行能力。其中穿插的经济类案例，也是教师通过查阅资料并联系自己的阅历进行分析，没有做到让学生主动参与到案例的搜集和制作中，没有提供给学生相互交流、合作和学习的机会，难以充分调动学生学习的主动性和积极性。教师与学生的课堂交流与互动严重不足，更多的学生扮演了教师的记录员和听众的角色，而没有扮演主动学习的参与者的角色。因此，传统的教学过程往往在培养学生的自主学习能力、交流能力和创新能力等综合能力与素质的培养方面有所欠缺。

在当前的《微观经济学》实践教学过程中，传统的教学模式重点强调对学生理论知识的灌输，而缺少了与现实问题的有机结合。被动的知识接收使得学生会出现学习质量低下，课堂内容难以消化等方面问题。长此以往，传统的教学方法不利于学生创新精神的培养，不利于学生应变能力和交际能力的提升，无法调动学生的学习积极性，也无法根本上提高学生的综合能力和素质。

1.2 现有考核方法单纯关注终结性考核和知识考核。目前《微观经济学》的考核方法为单纯关注终结性考核而不关注过程考核，单纯考察学生对知识的掌握，而不考察学生能力与素质的程度和水平。该传统教学考核方法造成了学生学习的前松后紧和期末一次定成败的局面，对培养学生主动学习、认真学习、勤于思考的学习态度和学习能力非常不利。另外，以平日成绩和闭卷考试成绩相结合的方式中，平日成绩大多以出勤率为准则，忽视了学生在课堂中学习的具体表现。

可见，《微观经济学》的教学已无法基于传统教学模式，而应该寻找一种新型的教学方法。情景式教学法可以将学习中心由教师的教授转变为学生的自主学习；将情景式教学法充分运用于课堂教学，可以极大程度上激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的课堂参与程度。因此，在《微观经济学》课堂中运用情景式教学法可以起到活跃课堂气氛和提高学习效果的作用，全面推广和普及情景式教学法的应用与实践具有重要意义。

2.情景式教学法的理念与目标

经济学属于应用型与创新型的学科，培养“双型”人才是《微观经济学》课程教学的紧迫任务。《微观经济学》是一门实践性很强的课程，因此，将情景式教学法应用于《微观经济学》实践教学中，营造出《微观经济学》的模拟情景，有利于提高学生的综合能力，提升教师的教学水平，最终提高教学质量。

情景式教学法，是指一种新型的“仿真”教学模式，教师根据相关教学内容，通过创设各种形象的场景，调动学生的学习积极性，最大程度上提高教学效果。将情景式教学法引入《微观经济学》课程的讲授，其目标有二个方面：一方面，使学生掌握《微观经济学》基础理论与方法；另一方面，使学生将专业知识的学习、自主学习与创新能力培养、人的素质的全面发展有机统一起来。教学改革目标与主要内容如图1所示：

图1 《微观经济学》课程目标及主要内容

3.情景式教学法的应用与实践方案

将情景式教学法全面应用于《微观经济学》的课堂教学中，需要提出以下几个具体的应用与实践方案：

3.1 情景模拟的创立与设计。情景模拟的设计是情景式教学法应用的第一步也是关键的一步。这需要教师根据某一章节的核心理论，引导学生探索和设计具有启发性的情景。在选择情景式教学法的模拟场景时要强调以下内容：一是最好选择源于社会实践的模拟情景；二是模拟情景的创设需要完整和系统，能够全面反映《微观经济学》的知识点；三是模拟情景的设计要难易结合，既要与学生以往所学知识点相结合，又要能够充分发挥学生的主动性，促进新知识的吸收和掌握。

例如，“价格机制理论”是《微观经济学》教学中的核心理论和重点内容。教师在讲述该部分内容时，可以通过让学生扮演促销员和消费者的角色，创设真实市场中推销的情景。学生们讨价还价的过程既增加了趣味性，又非常贴近学生真真切切的生活，还可以让学生掌握一份生活技能，真实感受到知识的作用。也可以设定更多类型的商品，比如在性质上、用途上、价格上都具有较大差异的商品，分析产品定价的因素包括哪些，企业采取哪种定价策略更为科学等实际问题。再比如，教师在讲述“消费者行为理论”这一部分内容时，可以让学生运用所学《微观经济学》理论，来分别扮演顾客、服务员和管理者等角色，解决一个酒店里面对产品问题时顾客进行投诉的场景。还例如，讲述“企业理论”这一部分知识点时，需要事先让学生了解公司各部门的职责，进而模拟公司不同部门的职员和管理者，对当前企业面临的问题、经济发展大环境及市场情况等进行分析和阐述。学生可以根据《微观经济学》中企业战略相关的理论知识，对企业在市场竞争中的优势、劣势、机会和威胁（即SWOT分析）进行系统阐述，从而提高学生对企业理论知识点的掌握。

3.2 情景模拟的具体实施与引导。情景式教学法的第二步，是对学生进行小组划分，进而进行角色分工。每个小组内成员需要明确该次情景模拟的理论依据，即是结合《微观经济学》哪一部分的知识点进行创设的。然后明确小组内成员在此次情景模拟中扮演的角色及职责。各小组准备好后将进入实施演练环节，模拟《微观经济学》与生活中紧密结合的相关场景。学生运用所学的《微观经济学》知识，进行小组讨论，由各小组派代表将最终的解决方案进行公开发言和阐述。观点阐述完毕后，需要听众同学们对汇报小组进行提问，由汇报小组充分发挥团队合作的功能，进行有效解答，这样既可以锻炼汇报小组的表达能力和思维应变能力，也可以提高听众同学们的参与度和关注度。例如在讲解消费者购买行为分析时，由一些学生分别扮演不同角色的购买决策参与者，再由另一名学生一一分解这些人提出的问题，最后达成交易。几个循环过后，学生们在观摩过程中，既受到不同程度的启发和思维拓展，同时又对于理解所学到的理论知识有很好的强化作用。在模拟过后，同学们还可以针对问题增加交流，分析和总结经验教训，取长补短。更好地将理论知识与实践相结合。

教师的引导作用在实际教学过程中是非常关键的环节。教师需要将《微观经济学》的理论知识融入学生的实际情景模拟中。在学生的实际演练中，不打断、不妨碍，保证课堂的良好研讨气氛，保证情景模拟的完整性和自由度，对学生的情景模拟进行有效的引导。在情景模拟的全过程中，教师起到的作用是有效监督和指导，明确学生的中心地位。教师的指导需要注重理论知识与情景模拟的有机结合，针对不同的模拟案例，引导学生提出最具针对性的解决方案。

3.3 情景模拟的总结与评价。情景式教学法的第三步是教师对学生表演的总结与评价。教师的作用是更好地将理论知识与学生的情景展示进行有机结合，进一步启发学生对《微观经济学》知识点的思考和学习。教师的总结评价分为知识、技能和态度三方面。（1）对于理论方面的评价。课堂上教师已经详细讲解了《微观经济学》相关知识。在此基础上，教师需要一套评价标准，结合《微观经济学》的知识点，评价学生表演的模拟情景是否做到了该理论知识点的应用，各讨论小组的最终结论是否以《微观经济学》的理论知识作为支撑；（2）对于技能方面的评价。《微观经济学》作为实践性极强的课程，要求学生掌握更强的将理论知识转化为实际能力的技能，这也是《微观经济学》的实践教学过程中的重要考核内容；（3）对于态度方面的评价。教师需要对学生参与情景模拟的积极性和态度进行考察和评价。学生需要做到充分发挥团队合作的功能，通过小组成员的相互配合来共同完成《微观经济学》情景模拟的实践展示。

实际教学中，教师需要更多地肯定学生的表演展示，给予学生正面积极的评价，同时指出问题所在，提出下一步更好的改进意见。教师应该建立一套行之有效的评价和反馈机制，用指标体系的形式，更好地评价课堂教学效果，从而更好地督促学生完善、整改和提高。比如，教师构造的指标体系可以包括对理论知识掌握的熟练度、对技能应用的灵活度和对模拟情景参与的态度等三方面。

3.4 现代教学手段的运用与实践。情景式教学法的具体实践过程中，除了上述具体步骤之外，教学效果的提升还需要教师运用一些现代化的教学手段来辅助。

比如，运用多媒体手段进行模拟情景的创设，可以非常直观、立体地展示教学案例，通过趣味性的动感设计、愉悦的色彩和立体的配声，可以更好地提高教学效果。

还可以通过多媒体手段，引入一些优秀案例和故事来创建一些特定的经济情景，启发学生大胆发言，通过阐述、提问、争沦，思路越辩越清晰，最后形成共识，不仅可以活跃课堂气氛，更可以加深学生对相关理论的了解和掌握，巩固学生的知识和技能。

再者，还可以通过特定的实训室来模拟实践。现代实训室中具有丰富的设备和技术，比如沙盘设备、互联网通讯设备和虚拟现实等技术，可以帮助学生更好地扮演相关的经济角色，运用所学的经济学知识，全方位立体地分析教师指定的《微观经济学》案例。这样，《微观经济学》的课堂学习环境可以得到极大改善，既结合了互联网网络通讯技术，又很好地结合虚拟现实技术，可以有效提高学生的学习兴趣、提升教学效果、保证教学质量。

3.5 情景式教学法的考核与评价。为了克服传统教学考核评价体系的弊端，运用“情景式教学法”在《微观经济学》课程在课程教学中的考核应该强调学习过程及结果的考核两个方面，将过程考核与终结性考核相结合，从单纯考核知识向考核知识、能力、素质并重的方向过渡。学生的理解能力、应用能力、分析能力和综合能力等都是重点考查的内容。根据《微观经济学》课程的内容、特点以及教学目标，该课程的平时成绩一般不低于总成绩的40%-50%，教师在期末考试前向学生公布平时成绩，并以此为基础，调整课程学期成绩中平时成绩的比例，调整后的学期成绩应体现正态分布的原则。课程测试、课程论文等成绩由教师评定。

3.6 长效机制的建立与应用。情景式教学法作为一种创新型、系统化的教学与学习策略，可以有效地增强对学生自主学习能力、创新能力和其他综合能力的培养，增加学生团队合作的意识。因此，要建立基于情景式教学法教学改革的长效机制。要将情景式教学改革模式的优秀成果进行存档和保留，根据情景式教学法的要求设计教学大纲，写入《微观经济学》课程教学档案中实施，从而建立一种长效机制，对后期的补充完善和应用提供基础。

4.结论

通过以上研究可以得出，情景式教学法的应用过程中，通过情景模拟的探索与设计；情景模拟的具体实施与引导；情景模拟的总结与评价；现代教学手段的应用与实践；情景式教学法的考核与评价；长效机制的建立与应用等几项具体的应用与实践方案，可以将情景式教学法有效地应用于《微观经济学》实践教学中，有利于提高学生的综合能力；有助于提升教师的教学水平；有助于促进应用型教学改革的有效实施，具有重要的理论意义和实践价值。