景皆秋，情有异——《登高》和《秋词·其一》比较阅读教学设计

（南宁师范大学 广西 南宁 530000）

【教学目标】

1.了解诗人生平经历及写作背景；

2.掌握诗歌的鉴赏方法及诗歌的艺术表现手法；

3.反复诵读，感受诗歌的韵律美，品味语言，体味秋景背后所蕴涵的不同情感；

4.熟练背诵《登高》。

【教学重难点】

教学重难点：感受诗歌的韵律美，体味秋景背后所蕴涵的不同情感；掌握诗歌的艺术表现手法。

教学过程：

1.回顾导入

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”这是杜甫在761年时所作的《茅屋为秋风所破歌》，同学们在初中时候也已学习了这首诗，从这首诗中，我们感受到杜甫强烈的忧国忧民的情怀。杜甫有着很大的政治理想，“致君尧舜上，再使风俗淳”。可是他的政治理想抱负没有得到实现。我们且看杜甫在晚年所作的《登高》一诗，并就刘禹锡的《秋词·其一》与之作对比阅读，希望同学们在对比阅读的学习中深刻地把握杜甫在《登高》诗中流露出来的深厚情感。

2.告知目标

告知学习者目标，激发其学习动机。（PPT出示教学目标及教学重难点）

3.美读，走进诗画

3.1 引领学生运用以下方法美读《登高》。

（1）集体朗读，读出节奏美。

点拨：《登高》为七言律诗。朗读时注意节奏变化，读出错落有致、整齐划一的节奏感。

明确：风急／天高／猿啸哀，渚清／沙白／鸟飞回。

无边落木／萧萧／下，不尽长江／滚滚／来。

万里／悲秋／常作客，百年／多病／独登台。

艰难／苦恨／繁霜鬓，潦倒／新停／浊酒杯。

（2）教师范读，学生跟读时注意重音、语气、语调，读出韵律美。

（3）配乐式朗读，读出情感色彩。

播放《二泉映月》，营造情境，渲染氛围。便于学生把握《登高》的情感基调，拉近与诗人、诗歌的距离，读出诗歌的情感色彩，感受诗歌的情感美。

（4）从朗读中，你能听出这首诗的情感基调是什么？用一个字概括。

明确：悲。

（5）鼓励学生将朗读《登高》的方法运用于《秋词》，自主朗读。

3.2 再读，发挥想象，感受画面美。

（1）如果将这两首诗中描绘的画面转化成电影，最让你印象深刻的是哪个镜头呢？在自主合作学习中，用“——图”的形式完成下列表格。（PPT展示）

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（2）提问：对比两首诗的画面，有何异同？

明确：同：都取景于秋天。（两位诗人当时都处于人生低谷期）异：选取意象不同，《登高》意象是风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木和江水，意象也较为丰富；而《秋词》只有鹤意象。天气不同，一为风急天高，一为万里晴空。色彩不同，一为“清”“白”的冷淡惨白，一为高扬的素白色。视角不同，一为俯仰结合，一为仰……

（3）齐读两首诗，再次感受诗中的节奏美、韵律美、画面美。

4.品读，感受意境

若干个和谐统一的意象会构成一个完整的诗歌意境，意境指诗中所表现出来的氛围和境界，这也是诗人在某段人生的一种心境的外化。《登高》和《秋词·其一》是诗人各自在什么样的境况下创作出来的呢？请同学们用知人论世的方法试比较它们之间意境的异同，并完成如下学习记录表。（PPT展示）

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总结：诗人的身世遭遇不同，心境不同，诗中所呈现出来的意境也会有异同之处。

《登高》全诗意境辽阔雄浑而又无比苍凉，笼罩着浓浓的悲情。全诗画面多样，境界开阔，惹人生“哀”。《秋词》全诗意境空旷而又单一，素色中有壮丽；“一鹤凌云”，鹤虽是孤独的，但是它气势非凡，耐人吟咏。

5.探读，领悟情感

一探，探《登高》之手法与情感。

不论是从每一联还是整首诗来看，《登高》表现手法的运用都独具匠心，颇具特色。现在请同学们以小组合作的形式，分析其多样的表现手法，并派代表发言。

（1）赏析“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，探究其中手法及蕴含的情感。

明确：对仗、意象列锦、细描、远近结合、俯仰结合、动静结合。“猿啸哀”，巫峡多猿，鸣声凄厉；“鸟飞回”，天高风急，秋气肃杀，鸥鹭低空回翔，鸣声悲凉。这两个意象，构成一幅悲凉的秋景图，暗示了诗人风烛残年的悲凉心境。

（2）赏析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，探究其中手法及蕴含的情感。

明确：对仗、远近结合、俯仰结合、衬托、炼字。在这无边的大自然面前，诗人是渺小的，间接表现出诗人此时巨大的孤独之感；“不尽”的长江之水汹涌翻滚，让诗人领悟到生命的短暂，感慨自己有限的个体生命历程就快走到尽头。

（3）赏析“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，探究其中手法及蕴含的情感。

明确：对仗，时空结合。由异乡飘泊写到多病残生，无限悲愁之绪蔓延开来，此联的“万里”“百年”和上一联的“无边”“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就象落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融相洽。

（4）赏析“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，探究其中手法及蕴含的情感。

明确：对仗、比喻。从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然张上。本来兴会盎然地登高望远，此时却平白无故地惹恨添悲。

总结：诗的前两联写景，后两联抒情。全诗借景抒情，直抒胸臆，宇宙的宽广无限与个人生命的渺小有限、诗人的“八悲”及壮志未酬的情怀表现得淋漓尽致。此诗饱含着诗人这一生的磨难漂泊之苦，以及这磨难漂泊之苦所锻造出的不朽的灵魂和结晶。“一切景语皆情语”，刘禹锡的《秋词·其一》也是如此。

二探，探《秋词》之手法与情感。

引导学生用探究《登高》手法和情感的方法，赏析《秋词》。

明确：对比、直抒胸臆、虚实相生、托物言志。晴空一鹤排云上，既是对“我道秋日胜春朝”的有力佐证，也是对诗人意气蓬发，斗志昂扬的自我鼓励，这就是自勉。抒发了诗人不甘沉沦、昂扬不屈的进取精神、乐观情绪。

三探“自己”，体悟人生。（情景迁移）

课堂自由交流：目前为止，在你的成长历程中，让你觉得最难熬的一件事是什么？当初是怎么走过来的？（引导学生将自己目前认为的人生“难事”与杜甫、刘禹锡的经历做对比，明白人生有很多的“难”。鼓励学生在困难面前要有积极乐观的人生态度）

6.悟读，把握主题

请同学们最后一次齐读两诗，总结两诗的主题。

明确：《登高》主题：悲秋。把登高的万千心绪与悲秋的无边凄楚交融在一起，表达了诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。《秋词》主题：颂秋。赞颂秋天的美好，借白鹤直冲云霄的描写，表现了诗人奋发向上的精神和豁达乐观的情怀。

7.课堂小结

《登高》既属于秋天题材诗，也属于登高题材诗。我们结合了同是秋天题材的《秋词》与本单元的这首《登高》进行了对比阅读赏析，从中领略了两位诗人不同的心境及情感，在对比中，我们对杜甫的愁悲之情的感受更加深刻。

此外，同学们要注意在课后时间也要多尝试比较阅读，如可结合《登高》与杜甫诗人的其他不同时期的作品《望岳》、《春望》等诗进行比较阅读，这样更有助于我们真正读懂一首诗、一个诗人。

8.布置作业

熟练背诵《登高》；用白话文改写《登高》。

9.板书设计

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