幼儿园早期阅读教学优化策略探究

（重庆市南岸区弹子石幼儿园 重庆 400000）

阅读是一个人学习与发展的基础，一个人从幼儿阶段开始就应该培养阅读习惯。但在实际幼儿成长过程中，很多幼儿教师没有将阅读活动重视起来，导致很多幼儿存在阅读障碍的问题，因此，对幼儿园早期阅读教学活动策略进行研究具有一定的现实意义。本文以此为出发点，从幼儿园早期阅读教学现状出发，对幼儿园早期阅读教学优化策略进行深入探究。

1.幼儿园早期阅读教学活动现状

当前幼儿园早期阅读教学还有很大的提升空间，很多幼儿园处于阅读教学活动的尝试阶段，并没有真正全面地开展起来，导致幼儿的阅读习惯培养效果不佳。具体而言，幼儿园教师对于早期阅读教学活动重视程度远远不够，很多教师见幼儿兴趣不高或者根本没有兴趣，就减少开展阅读活动，甚至直接放弃阅读活动，这对幼儿的发展是极其不利的。另外，部分幼儿教师还没有真正掌握早期阅读教学开展的教学策略，只是简单地带领幼儿看书，没有科学合理的阅读活动设计，也没有激发幼儿阅读兴趣的师生互动，使幼儿的阅读能力无法获得实质性的提升。除此之外，幼儿教师不深入了解幼儿的身心发展特点和认知特点，导致选取的阅读材料不符合幼儿的阅读兴趣，从而导致阅读教学活动效果欠佳。

2.幼儿园早期阅读教学策略

2.1 创设良好阅读环境，提供温馨阅读氛围。温馨的阅读环境能够幼儿真正沉浸在阅读氛围之中。因此，幼儿教师在开展早期阅读教学过程中，要重视阅读环境的合理创设，可以在园内、教室的某一固定的地点为幼儿营造一个温馨恰当的阅读环境。

例如，针对物质性阅读环境的创设，教师可以专门设置一个阅读区角，条件允许的话可以发动幼儿或者家长共同布置阅读区角以及墙面。阅读墙面的不只可以适当发挥一定的创造性，最好通过对墙面的布置以引起与幼儿的互动，用幼儿可能感兴趣的图案事物调动他们浓厚的阅读兴趣，如可以展示有趣的阅读刊物或贴上与丰富多彩贴纸图案等，同时，阅读区角最好能够与相对活泼的区域有所隔离，真正避免外界的干扰。其次，对于心理环境的创设，教师可以在幼儿阅读过程中给予其相应的褒奖和鼓励，充分调动幼儿在阅读过程中的活力与创造性，从而使幼儿真正感受到阅读的快乐。

2.2 整合形式的早期阅读活动。

（1）整合书面语言活动和口头言语活动。在语言活动中，我们可能只重视孩子的口头言语、他们的表达能力，其实在进行绘本活动或是讲故事时，我们可以先让孩子来观察画面，這时候是他们阅读技能发展的时候。

在给小班孩子进行故事讲述时，我常常会将故事的所有画面都展现出来，先请孩子观察，然后请他们猜一猜故事里发生了什么，将他们的口头语言和书面语言的技能结合时，我们会发现孩子的观察力、想象力以及创造力都得到了发展。在给孩子们讲述完整个故事后，我会再次请他们去观察画面，尝试自己通过观察画面给别的孩子讲述故事，这又是将他们口头言语和书面语言相结合。

（2）整合语言活动和其他学习内容。在语言活动中我们着重发展孩子的口头言语以及书面语言，但其实在其他领域的学习活动中，同样也可以渗入早期阅读活动。在美术活动中，孩子可能仅仅是完成了一幅画，但是在作品展示时，我会请每一个孩子来说一说“你喜欢哪幅画”或是“你的画上有些什么东西”，又或者是“你画了一幅什么样的画”等等，不管哪一种方式，也同样是将孩子的书面语言转化成口头言语，所以早期阅读活动并不仅仅存在于语言活动中，同样也能融合在其他领域的活动。

（3）整合静态的活动与动态的活动。早期阅读活动是一种静态的活动形式，时间长了，孩子也会觉得索然无味，所以静态形式的活动和动态形式的活动想结合是很有必要的。在小班的音乐区中，我们准备了一些图谱，相较于能力弱的幼儿来说，他们对歌曲不熟悉，但是当他们将图谱进行摆放，再通过观察图片进行演唱时，其实也是一种隐性的早期阅读活动。孩子通过对图谱上画面的观察，再到能唱出歌曲，孩子们又对阅读活动产生了兴趣，提高了阅读技能。

2.3 提供适合幼儿的阅读材料。培养儿童的早期阅读习惯，首先要了解儿童的年龄特点。不识字，所以给孩子的阅读书籍最好不要字太多。适合3-6岁儿童阅读的书籍就是绘本。发现一个孩子是否喜欢阅读并不难，看他在自由活动中更愿意去哪个区域玩耍便能知晓。面对不喜欢阅读的孩子不必强求，可以在集体活动的阅读中慢慢培养他的阅读兴趣。对于喜欢阅读的孩子，先为其提供各种主题、各种类型的书籍，等他找到自己的兴趣所在，再针对他的兴趣多多提供有质量的绘本。

2.4 合理利用现代化教学工具。多媒体是一种良好的教学模式，用在幼儿早期阅读教学中也是非常合适的，通过多媒体教学工具，可以提供图片、视频等内容，将阅读中的人物，情节形象的呈现出来。可以将抽象的阅读内容变得更加逼真、鲜活，不用通过教师大量的讲述，只需要看到直观清晰的内容就可以理解，节约了课堂时间，并且能够使幼儿获得更好的体验。比如，幼儿都喜欢看动画片，可以将教学内容以动画的形式呈现，吸引幼儿的兴趣，在看完动画时，引导幼儿复述动画中的故事内容，锻炼幼儿的语言组织能力，也可以将本节课的阅读主体制作成一个和阅读材料相关的情境动画，用这个情境动画进行导入，在幼儿兴趣盎然，想要进一步了解动画内容时，导入的内容戛然而止，然后教师引导幼儿说，想要知道接下来的内容，我们一起到书中去寻找吧！幼儿带着十足的兴趣，就能够专心致志的投入到图书的阅读当中，获得了良好的教学效果。

结语

总而言之，在幼儿园早期阅读教学活动中，教师将游戏融入阅读中，构建趣味性的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣和积极性，同时以引导性的阅读教学环节，纠正幼儿错误的阅读习惯，传授有效性的阅读方法，以及为幼儿提供自主阅读的空间，不断提升幼儿的阅读水平，整体提升幼儿园早期阅读活动的教学质量。