核心素养视角下小学数学深度教学方略探究

李燕梅（福建省泉州市德化县第三实验小学 362500）

核心素养的教学理念已为很多教师所熟知，在小学数学的教学课堂上，也有很多教师关注学生核心素养的培养。然而，具体到深度教学这个课题，却鲜有教师研究。开展小学数学的深度教学能够进一步帮助学生学懂数学知识，在这个过程中，如果能够融入核心素养的培育，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要从实践角度入手，把核心素养和深度教学有机结合，这样才能不断发挥二者的最佳作用，帮助小学生逐步理解数学奥秘。

一、关注数学教学本质，把握概念核心内涵

小学数学深度教学是指促使学生深度理解数学知识核心内涵的教学，不仅要让学生学会解决数学难题，更要让学生理解数学内在逻辑，把握抽象、推理、模型等数学的基本思想。因此，教师在开展教学时，要引导学生关注数学本质，逐步把握数学概念的核心内涵，让学生在深度教学中不断培养数学核心素养。

以人教版三年级上册《多位数乘一位数》的教学为例。在本节教学中，教师要教会学生如何口算或笔算此类乘法。但在这个过程中，教师要开展深度教学，帮助小学生明确多位数乘一位数的数学内涵，其本质正是普通乘法与加法的有机结合。像21×3 的计算，本质上就是1×3 和2×3 的算法，并在不同位置上进行求和。教师在教学时要让学生明白这种数学本质内容，由已经学过的知识入手，沿着数学逻辑线去掌握所要学习的新知识。在这样的数学学习中，学生也能够先学习核心内涵，后学习形式计算，不断掌握数学学科知识的逻辑和本质。从数学核心素养的角度来看，数学核心素养是指数学学科知识本质和数学学科育人价值的体现。因此，教师在开展数学深度教学时，能够先从数学本质入手，逐步把握概念的核心内涵，也能够真正地把数学核心素养融入其中，帮助小学生真正学懂数学知识。

二、完善教学内容设计，关注学生数学需求

教师对教学内容的把握影响着学生的学习效率。因此，在开展深度教学时，教师要从学生的数学需求出发，不断完善教学内容设计。在传统的教学中，习题的解答是最重要的内容。但是，会做题并不能体现学生的数学能力，也无法让学生真正从学科内涵层面去理解数学知识。在这种教学环境中，教师应当秉持陶行知先生的“即知即传”理念，在内容方面随学随教。

以四年级上册《线段、直线、射线》的学习为例。本节内容重点在于让学生了解不同线的性质，并为后续“角的度量”的学习打下基础。那么，教师在设计该节教学内容时，可以先为学生讲授不同线的性质、类型，然后让学生思考一下生活中有哪些实际例子，如手电筒发射的光是射线，弓箭的弦是线段。教师可以进一步凝练深度教学的内容，在教学中启发学生进行生活化思考。这样一来，学生在学习知识的时候，能够从自己的生活需求出发，数学这门学科也会变得更有用。

三、选择合适的学教方式，开展多样化教学

深度教学的顺利开展，离不开合适的学教方式。教师要积极探索教学思路，选择合适的方式，开展多样的教学活动。深度教学更强调培养学生的数学逻辑和数学思维，而这种教学要求也呼唤着学教方式的革新。在学教方式创新的过程中，教师既要保留原有的教学特色，又要充分结合新时代的数学教学特色，真正体现一种“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神，让陶行知先生的创新理念引导数学学教方式的变革。结合现有教学实践，教师可以采取“一课多磨”“同课异构”“教后反思”等教学研究模式，让小学生的数学学习更加深入。

以五年级下册《长方体和正方体的体积》的教学为例。该课可以由一位经验丰富的老教师和一位年轻教师同时上课。老教师可以结合之前所学的表面积知识，加深学生对知识的理解，使知识前后贯通，让学生既学会本课的知识，又能够将其同已学的知识建立有机联系。年轻教师则可以利用互联网技术，在老教师上课的基础之上进行多维展示，利用动画演示为学生具体呈现体积计算方法的由来。通过这样的教学方式，学生能够在深入学习知识的同时，开阔视野，获得多重数学能力，在学习过程中培养自己的数学内在逻辑、数学实践创新能力，而这也正是深度教学中核心素养的生动体现。

四、注重教学反思总结，延伸数学学习空间

教师在开展深度教学时，不仅要关注课堂的教学效果，更要注重教学反思总结，为学生延伸小学数学的学习空间，构建体系化的深度学习链。之所以强调要进行数学反思总结，是因为数学知识不仅需要学生去学，更需要学生去思考，能够把教师所教的知识转化为自己的内容。对于教师在课堂上深度讲授的知识，小学生可能并不能马上全面接收。那么，教师可以通过预留一些问题，有意识地引导学生回家之后进行反思，为学生的课后巩固、提升提供帮助。

以五年级上册的《简易方程》教学为例。本节内容旨在让学生初步了解方程的定义、性质，并能够尝试解一些简单的方程式。而解方程就是利用等式的性质。通过课堂知识的学习，学生能够熟练掌握用字母表示数等内容，但对等式的两个性质可能还并不清楚。那么，教师可以让学生在课后利用自家的体重秤去做一个小实验：准备1 千克的大米和1千克的小米，然后同时拿出或减去同样重量的大米和小米，再去称一称剩余的大米和小米，看看其重量有什么变化，自己能不能利用所学的知识列出等式；如果只给最开始的重量和最后的重量这两个数据，能不能通过列一个方程式计算出加、减的重量。这种自主操作能够帮助他们不断反思课堂所学的知识，加深对等式内涵以及方程知识的理解，增强动手能力。同时，这种自主操作也符合数学核心素养的要求，让学生真正把所学变成所用。

综上所述，在小学数学的教学过程中，教师要聚焦核心素养的教学理念，开展数学深度教学，帮助学生深入理解相关数学知识。教师要从数学核心概念入手，引导学生关注数学本质。同时，教师要关注学生学习数学的实际需求，选择合适的学教方式，开展多样化教学，并不断完善教学内容设计，激发学生的学习兴趣。在教学完成之后，还要注重教学的反思总结，进一步延伸数学学习空间，帮助学生真正掌握小学数学的奥秘。