对小学语文课堂的三点冷思考

陈霞（江苏省泰州医药高新区第一实验小学 225300）

基础教育课程改革已有20 年。回头看语文改革，可谓喜忧参半。一些常态课和公开课存在的“无边界拓展”“为他人作嫁衣”“粗放式灌输”等现象，引起了一线语文教师的冷思考。

一、思考一：内容可拓展，方向要坚守

理念是行为的先导，语文改革怎么改，首先要解决的是“举什么旗、走什么路”的问题，也就是“教什么”这一最基本的逻辑起点。

语文改革历经20 年，新理念、新理论层出不穷。对于经过语文实践检验、为学生接受的新理念、新理论，语文教师应该虚心学习并积极践行。但是，小学语文界与其他领域一样，精华与糟粕并存。一些新理念、新理论搞得许多教师云里雾里，无所适从。无论课程改革走向何方、课堂形态怎样变革，语文始终是语文，是有边界的、只承担有限责任的语文。教师必须锚定理解和运用祖国语言文字这一“独当之任”不放弃，把牢学生自主发展这一核心主旨不松懈，紧扣提高课堂效率、形成语文素养这一根本目标不动摇。

新课标强调，建设“开放而有活力”的语文课堂。于是，在“大语文”“超文本”“生活语文”“语文教育链”等理论支配下，一定范围内的语文课开始大规模、持续性的“扩张”“圈地”运动。一节40 分钟的课，真正研读课文、训练言语的时间严重“缩水”，而课外拓展材料、非学科活动却一再“增肥”，出现了“课件满天飞”“表演随时来”等情形。一节课上完，学生对教材内容与言语特质、对思维方式与写作方法等仍然陌生的情况屡见不鲜，“一课一得”目标落了空，教学效益打了折扣。实践中，在教学内容选择上，教师可以适当拉长“半径”，引入辅助学习内容或课外阅读材料，但决不可随意移动甚至取消文本这个“圆心”，做喧宾夺主、舍本逐末的傻事。在课程性质定位上，教师可以根据不同选文或样例，进行重工具性或偏人文性的教学设计，组织一些适当的语言实践。但决不能错把人文教育当作语文学科的独有任务，推行忽略工具性、拔高人文性的极端做法。

例如，执教统编版二年级上册《葡萄沟》时，一名教师这样处理“教什么”的问题：教学第一自然段时，引导学生根据范围大小给“吐鲁番、新疆、葡萄沟”，依据时间先后给“香梨、杏子、葡萄”分别排序；教学第二自然段时，组织学生结合季节变化，梳理、发现葡萄数量多、颜色鲜、味道甜、种类全的特点；教学第三自然段时，带领学生自行组织语言，帮助果农写简短的广告词，尝试推销葡萄干。这种不蔓不枝、不偏不倚的做法，把握住了小学阶段的奠基作用和语文学科的本质属性，值得我们学习借鉴。

总的来说，课内拓展是加法还是减法，课外迁移是同质还是异质，都需要一线教师区分不同学段、不同文体、不同内容进行认真考证。

二、思考二：理念可现代，手段要本真

语文“怎么教”？全国著名特级教师支玉恒一语道破：“要用语文的方法，解决语文的问题。”从某个角度讲，在语文改革中更新现代理念，解决的是“飞天而舞”问题；那么，倡导本真的教学手段，解决的则是“贴地而行”问题。

“怎么教”， 着眼于语文教师科学而艺术的教学技巧、教学艺术、教学风格，落脚于语文课上得有趣、上得灵动、上得高效，需要一线教师从教学模式选择、教学手段采用、教学过程调控等方面进行深入的研究和智慧的建构。然而现状是，一些教师的教学行为转变跟不上教学理念更新的步伐，呈现出理论与实践“两张皮”的现象。嘴上喊的是先进理念，手中演的是非语文课堂。事实上，不管时代怎么发展，学生学语文的方法和教师教语文的策略，都难以发生颠覆性改变，依然离不开“读、说、听、写、书”，更跳不出阅读与写作双线并进、工具与人文相映生辉的整体教学观。

当前实践中，我们看到不少公开课和家常课，“花头”繁多，唱一唱、画一画、演一演“一样不少”，唯独缺乏的是听、说、读、写、书等本真的语文手段，缺乏的是科学识字、概括复述、圈画旁批、读写融通、质疑提问、有依据地预测、有目的地阅读等本色的语文实践。尤其全国推广统编版教材以来，一线语文教师更要站稳课程理念，要现代、要前瞻。但教学手段依然要朴实一些、本真一些，把握题材、文体和综合三种单元组合的特点，注重阅读理解和语言表达的整体均衡。

例如，执教统编版三年级下册《海底世界》，一名教师以学习任务单的方式引领学生参与浸入式语文实践。关键任务单是“尝试用4 到6 字短语，给每个自然段拟一个小标题”和“寻找2 到5 自然段的中心句”。针对三年级学生的学力基础，可采取“尝试教学法”或“先学后教法”，把教学关系变革为“学”在“教”前、以学定教，引导学生思考，并借助小标题和中心句，从动物、植物、矿物等方面介绍海底世界。从拟小标题、找中心句及总结性复述的教学策略看，这名教师用教材教的意图十分明显，避免了照着讲、死教书和满堂灌的情形，实现了阅读与理解、读与说的有机统一，展现了高质量的语文课堂。

三、思考三：结构可相对固定，流程要弹性调控

一节好课，其总体结构取向无论是线性教学，还是板块教学，通常相对固定、便于操作。打造灵活又高效的小语课堂，既要注重关门过节设计、逻辑推理演进、思想情感起落，还要考量内容取舍、问题互动、练笔插入。

要实现总体结构的层次化和具体流程的弹性化，需要一线教师在指导思想上，遵循统编版教材“围绕专题、加强整合”的编排理念，统筹精读与略读、学得与习得、“得意”与“得言”、阅读与习作（口语交际）等内容。在教学实践中，要多元化预设教学目标，开放式设置教学问题，框架式安排教学环节，分层次考量教学效果，尊重学生的个性体验、多元解读、立体理解，不强调“标准答案”的集中统一，不追求课堂节奏的张弛统一，不奢求学习收获的丰歉统一，想方设法为课堂中的生成、教学上的创新提供适宜的土壤，为学生的自主学习、探究合作留有更大的余地，为师生的教学相长、未来发展创造更多的接口。

例如，执教三年级上册第21 课《大自然的声音》，以开放题型“你听过哪些大自然美妙的声音，美妙在哪儿”统领全文学习，分“风的声音、水的声音、动物的声音”3 个板块组织教学，带领学生品读文本中有新鲜感的语句，勾连日常中的生活现象、表达交流个人的想法和感受。在此过程中，教师“讲与不讲”的时机至关重要，而检验是否有必要“讲”的标准只有一个，即讲在学生“卡壳”时，收到拨云见日的效果；讲在学生浅显处，起到点石成金的作用，将学生引到光明处、引到顺畅处、引到高深处，把语文课打造成聚合裂变的强磁场、火花四溅的创造场。

教育家陶行知告诫我们，“人生办一件大事来，做一件大事去”。作为小学语文教师，无论是冷思考，还是热处理，我们都需要基于小学语文姓“小”名“语”的最大实际，时刻把握小学阶段是终身教育体系的奠基工程，积极践行好理解和运用祖国语言文字的语文教学“独当之任”。