小学科学综合实践课的完善策略探究

宋瑞军（山东省青岛西海岸新区珠山小学 266400）

小学教育是整个教育事业的基础。在新一轮教育改革浪潮中，小学科学综合实践课在整个小学教育事业中占据着越来越重要的地位，学校对科学综合实践课也加强了重视。陶行知教育理论是与新课程理念相符合的理念，通过将陶行知教育理论真正应用到小学科学综合实践课，可以进一步提升小学生科学综合实践能力。基于此，在教学过程中灵活运用陶行知教育理论，挖掘陶行知教育理论精髓，完善课程设计方案，就成为小学科学教师的重要任务之一。

一、走进社会大校园

陶行知先生提到：社会即学校，就是把笼子里的小鸟放到天空中去，任它翱翔，把学校里的一切伸展到大自然里去。同时，陶行知先生还强调：到处是教育，整个社会都是教育的场所。学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会、群众生活中去，向大自然、大社会、群众学习，促使学校教育、改造社会、改造自然紧密连接，形成真正的教育。从上述论述中可得出，陶行知先生提出的“社会即学校”的基本主张是让社会的每一个角落、每一个地方都担负起学校职责，促使整个社会形成一个大校园。基于此，在小学科学综合实践课程中，教师应突破围墙限制，主动与整个社会联系，实行开放式教育，成为社会生活的必需，切实发挥社会在科学教育中的作用。

1.延伸学校边界

在科学综合实践课程中，教师可以无限延伸校园边界，从社会中汲取资源，使课程资源变得更加多元化。例如，在青岛版二年级下册第一单元《前后左右》教学过程中，教师可以借助社会中的现实情境，帮助小学生正确辨认东、南、西、北及东南、西南、西北、东北八个方向，初步培养小学生辨认方向的意识及空间观念，促使小学生体会到科学综合实践与社会现实紧密联系。在具体教学过程中，教师首先可以利用多媒体软件，展示区域图书馆鸟瞰图，然后提出问题：校园在图书馆西面，体育馆在图书馆的哪个方向？在小学生回答完毕后，教师可以带领小学生朗读方向辨认口诀：面向西，后面是东……右面是东。在这个基础上，为小学生展示北京天安门的布局，要求小学生根据示意图，指出国旗、人民大会堂、中国国家博物馆分别在天安门城楼的哪个方向。通过将小学科学实践课边界无限延伸，可以进一步加深小学生对方向知识的认识，为小学生社会生活能力的提升奠定基础。

2.实施开放式教育

小学科学综合实践活动并不是“可教的”课程，而是“可做的”实践类课程。小学生是整个课程的实践主体，通过实践活动获得发展。因此，教师应避免将小学生囚禁在教室内，将学校边界封锁，而应带领小学生走出校园，走进社会大学校，实施开放式教育。例如，在青岛版小学四年级下册第五单元《蚂蚁》教学过程中，教师可以首先要求小学生做一个调查——“蚂蚁的一生”：我们在日常生活中经常看到蚂蚁，这些蚂蚁的生命历程是怎样的？它们最后去了哪里？对我们的环境会产生怎样的影响？通过追踪蚂蚁的生命历程，可以引导小学生主动跳出校园，进入家庭、社区乃至整个社会，发现蚂蚁这一生命与社会间的关联，在激发小学生对蚂蚁等动物探究兴趣的同时，也可以锻炼小学生的综合实践能力，为小学生寻找问题、解决问题能力的提升提供依据。

二、“生活即教育”

陶行知先生曾提到：过什么生活便是受什么教育。过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。由此可知，“生活即教育”是人类社会原本就具备的，随人类生活发展而发展，教育与人类生活处于对应状态。“生活即教育”是陶行知教育理论的核心，从本质上而言，“生活即教育”就是将生活本身作为一种教育，将生活中的全部事物作为教育工具，指导小学生利用生活中的一切事物进行科学知识探究。

1.从生活中来

“生活即教育”是一种与小学生人生共始终的终身教育。在生活教育影响下的小学科学综合实践课程设计过程中，教师可以综合考虑时空特点、班级学生需求，因地制宜，通过多种生活体验活动，在促使小学生在活动中获得愉悦体验的同时，引导其发现现实生活问题，并主动提出问题，获得问题解决的思路。

例如，在青岛版三年级科学下册第三单元《天然材料和人造材料》教学过程中，教师可以从科学知识、科学探究、科学态度三个维度入手，设定教学目标。即要求小学生可以正确区分生活中常见的天然材料、人造材料，并根据调查结果，概述人造材料在人类社会中的应用途径。基于上述教学目标，教师可以设计“调查身边的材料”“材料的发展”等一系列调查探索活动，为小学生分组，要求各组根据活动题目内容进行不断探索。例如，在“调查身边的材料”活动过程中，教师可以首先为小学生创设一个生活情境：小朋友们到小明家做客，客厅的木电视柜非常漂亮，引起了小朋友们的研究兴趣。由此产生问题：现在各种材料被大面积应用于家具制作中，那么，小明家的木电视柜真的是木头做的吗？在上述问题的引导下，各小组学生调查身边的物品，分辨制作相关物品的材料是否为天然材料。在整个调查过程中，教师可以事先安排某一小组学生收集、汇总各种材料以及资料，并进行信息调查和记录。考虑到现阶段的小学生还没有形成天然材料、人造材料概念，可以在上课伊始呈现各组的调查记录，逐步引发小学生的思维认知矛盾。从材料获得途径入手，帮助小学生在思维层面建立天然材料概念，从材料加工过程入手，帮助小学生建立人造材料概念。在小学生对两者产生明确认知的情况下，带领各小组交流分享、修正调查结果，引导小学生利用自己的语言阐明天然材料、人造材料的优劣势。

以小学生调查活动为线索，搭建生活、科学综合实践课程间的桥梁，可以引领小学生用自己的眼睛观察生活，用自己的方式研究生活，实现可持续的教育。

2.到生活中去

当前的小学科学综合实践课程存在不同程度的脱离小学生自身生活的情况，要求小学生在没有生活体验的基础上强记硬背，这不仅削弱了小学生探索的兴趣，而且抑制了小学生求知的欲望。因此，在小学科学综合实践课程中，教师应做到“到生活中去”，面向小学生完整的生活领域，为小学生提供开放的发展平台。例如，在青岛版小学五年级下册第四单元《筷子“折”了》教学过程中，教师可以要求小学生在家庭生活中自行设计实验探究活动：准备一个透明水杯，将筷子斜着插入有水的水杯内，转换不同角度仔细观察。在得到筷子“折”了的实验现象后，鼓励小学生自行探索，分析产生这一现象的原因。通过一系列探究活动，可以切实体现科学综合探究从生活中来，到生活中去。

三、实现“教学做合一”

陶行知先生曾提到：生活现象之说明，即是教育现象之说明，教学做是一件事，不是三件事。我们需要在做上教，在做上学。“教学做合一”是生活教育理论的教育论，陶行知从种田视角入手，指出种田这件事需要在田里做，就必须在田里学、在田里教。因此，在这个过程中，教师应注重引导小学生亲自在“做”的活动中获取科学知识。

1.整合各种教育资源

小学科学综合实践课是一种经验性课程，活动为课程基本形式，包括教师活动、学生活动、教师与学生活动三方面内容。基于课程的综合性，在实施前，教师应整合各种教育资源，合理渗透，并为小学生预留充足的活动探究空间，促使小学生可以在全面参与的同时深度实践。例如，在青岛版小学四年级下册第四单元《我们的身体》教学过程中，教师可以预先准备人体器官图和小零食，并鼓励小学生在课下收集与人体器官相关的资料。在正式上课时，要求学生针对自己收集的手、耳、眼、舌、牙等器官的功能、结构特点展示交流。在小学生初步认识人体器官后，将小零食分给学生，并要求小学生思考在吃零食的过程中用到了哪些器官，在作业纸上完整填写所用的器官，展示交流。通过上述活动，可以使小学生在正确认识人体器官的结构特点、功能的同时，体验人体器官的协调性、重要性。

2.创新科学实验设计

“教学做合一”不仅是一种教育方法，而且是一种生活方法，强调根据小学生的学习方法进行教育，根据科学实践“做”的方法指导小学生学习。基于此，教师应在尊重小学生主体意识的同时，注重教育之外的“做”的方法，指导小学生在实际活动中学好本领。例如，在青岛版四年级下册第三单元《灯泡亮了》的教学过程中，针对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，教师可以带领小学生经历“提出问题—探究方法选择—探究结果验证”过程，有针对性地培养小学生设计科学实验、动手操作的能力。组织小学生利用灯泡、导线等材料，进行简单的电路设计，并进行实验记录，同时应用已有知识经验，对所观察的现象进行假设性阐述，促使小学生了解完整电路的组成及其相关部件功能。

在教育教学目标确定后，教师可以完整电路连接方式及完整电路的四个组成部分认识为重难点，事先准备电池盒、电池、开关、灯泡、导线等工具，并通过多媒体软件展示城市夜景图。在与小学生简单赏析城市夜景图的基础上，以“手电筒为什么会亮”为切入点，展示拆开手电筒的过程及拆开后的组成部件。在提出上述问题之后，教师可以鼓励小学生借助已有生活经验进行猜想，并允许小学生提出让教室内的灯泡亮起来的主要材料，如导线、电灯、电源、开关等。随后，教师可以为小学生准备上述材料，开展“让小灯泡亮起来”的探究活动。为了提高探究活动效率，教师可以将小学生划分为若干小组，让各小组根据电路图进行线路连接，体验科学发展历程。通过一个完整的电路连接，可以激发小学生对电的知识的学习兴趣，提高小学生的动手操作能力。

四、结语

在小学科学综合实践活动课程中引入陶行知教育理论，可以为教学提供全新的成长契机。因此，教师应以教学引导、教材文本解读、活动组织、课堂拓展为切入点，渗入陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理念，创新教学设计，全面增强课堂教学内在驱动力，在提高教学质量的同时，成功塑造小学生的多种素质、能力。