学习共同体视域下名师工作室建设的路径探索——以南山区名师工作室建设为例

胡艳蓓（广东省深圳市南山区教育科学研究院 518052）

名师工作室是由工作室主持人和学科骨干教师共同组成，集教学研究、教育科研指导和成果推广于一体的教师学习共同体和名师发展共同体。名师工作室在区域教师发展过程中起到重要作用。如何有效建设名师工作室，使之发挥引领性作用，是区域教育行政部门需要关注的问题。南山区教育局于2018 年成立了语、数、英、体、音、美、物理、化学等18 个学科的名师工作室。经过两年多的实践，名师工作室建设卓有成效。

一、名师工作室建设的区域背景

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师承担传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“兴国必先强师。”

作为广东省第一个教育强区，南山课改领跑全国。为配合南山区打造“双中心”的战略规划，积极推进人才强区和教育强区战略，促进教育均衡发展，发挥南山区中小学名师引领、示范作用，加快各类名师的成长，进一步提升骨干教师队伍教育教学水平，推动中小学教师培养培训模式改革，由146名教师组成的南山区中小学名师工作室成立。设立名师工作室的宗旨是进一步提高南山区名师的专业水平和综合素养，引领中青年教师专业成长，打造一支在全市乃至全国有影响力的高层次学科教学、班级管理和教育科研团队，促使名师成长为教育名家，为打造教育的“南山质量”提供高素质的师资队伍保障。

二、区域名师工作室建设的顶层设计

南山区名师工作室以教学为主阵地，以教育科研为先导，以培训为主线，以网络为交流载体，立足教学实际，打造教师培养的基地、名师展示的舞台、教学示范的窗口、科研兴教的引擎，并通过开展一系列行之有效的理论学习、教学研讨、观摩活动、主题活动、专家引领等教育教学理论和实践研究，搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，使工作室成为名师引领教师专业成长的“学习型、辐射型、合作型、研究型”专业组织。

三、学习共同体视域下名师工作室建设的路径

1.组建学习共同体，打造名师工作室建设的文化环境

“共同体”一词最初源于德国学者滕尼斯（F.J.Tonnies）采用的德文“gemeinschaft”，原义指“共同的生活”。一般来说，现代意义上的“共同体”是指由一定数量的人组成的社会性群体，而其中的成员“在同一种社会关系中形成自己的信念和价值观，以某种群体的活动显示其存在”。共同体作为一个活动系统，其文化受到它的每一个成员的影响。每一个构成要素，包括个人、群体、个体间的话语、社会关系、人工制品及理论方法等，都为共同体的文化做出了自己的一份贡献。

由于教育的发展性，教师和其他职业有所不同，学习不仅是一种观念、一种态度，还变成了一种职业需求、一种生存格调、一种生活方式。因此，工作室首先要建设和谐合作的教师学习文化，要营造具有强烈的文化认同感、互相尊重和信任的氛围。只有这样，工作室成员才能自由地表达观点，激发思维碰撞，相互产生积极的影响。“在这样的文化生态环境中，教师的工作和学习不可分割地联系在一起，学习成为教师愿意做的事，而不是被迫做的事。”

南山区的名师工作室建设首先组建了区域学习共同体——南山教师发展共同体。从146 位名师工作室主持人延展至超过3000 人的团队，真正建构“以学习促发展”的新教师成长模式。在南山教师发展共同体中，工作室单独组建小的学习共同体——基于学科的学习共同体。学习共同体内，个体成员与群体成员互动交往，集体开展学习、研讨、实践和研究活动，形成一个学习的生态环境。在这个学习的生态环境中，区域每个工作室首先确立自己的研究主题、工作室Logo、工作室微信公众号、工作室规划等文化符号，打造了工作室微文化环境，使每个工作室成员有了归属感和认同感；在南山教师发展共同体中，打造“让每一位教师都精彩”的共同愿景，激励区域学习共同体中每个成员积极向上，努力进取，成就自己的精彩。

2.树立教师信念，激发名师工作室成员的内在动力

树立信念对教师发展尤为重要。有了信念，就能使教师摆脱各种诱惑，专心致力于自己的工作。陶行知先生曾说过：“教育是立国之本。”“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”从陶行知先生的话中可以看出，教育是什么。也正因为如此，要成为一名合格的教师，就必须有坚定的信念。在现实的教育教学实践中，教师经常会面临如何处理教学与个人利益冲突的问题。尤其在现代经济文化快速发展的时期，人们的价值观和信念开始呈现多元化发展的趋势。没有坚定信念，易为外物所诱惑，将虚度光阴，错失教师发展的最佳时期。

南山区在名师工作室建设方面，树立“让每一位教师都精彩”的愿景。工作室启动仪式上，全体工作室主持人朗诵《南山教师宣言》，确立“以教师职业为荣，坚守平凡的岗位，为实现中国梦奉献智慧与力量”的价值观引领，激发工作室成员积极向上奋斗的内在动力。重视教师队伍建设，加强对教师的培训，首先就要让每个教育工作者意识到教育事关国家和民族的未来，重视教育的价值引领。南山区教育局领导指出，“教师发展是一个全面发展的过程，其中包含教师的价值观念、精神状态、教育理想、业务水平、师德师风”；通过重建信念和价值引领，唤醒对教师这一职业的虔诚敬畏之心，使教师获得主动成长的意愿，怀揣教育理想，承载使命。南山教育人的教育理想可以从三个层面进行阐释：一是真理，即对教育本真的认识；二是理性，即能对教育理性分析，明白实现教育本真的方法和策略；三是价值，即坚守心中的教育信念，进行选择并努力追求。基于这个理解，南山教师的价值引领即“南山教育人的教育理想”。坚持教育追求，怀揣教育理想，坚守职业道德，以“让每一所学校都优质，让每一个学生都幸福，让每一位教师都精彩”为追求，打造教育的“南山质量”，促进教育和谐、可持续发展。

3.开展阅读共读交流，提升名师工作室成员的理论素养

区域层面开展名师工作室主持人专题阅读培训。举行“名师共读分享会”，共读英国学者东尼·博赞的系列图书《思维导图》《启动大脑》《超级记忆》《快速阅读》等，然后组织“世界咖啡”头脑风暴小组讨论。小组讨论后，分享交流各自的收获。

名师工作室各自开展阅读共读活动。区初中语文金承杰工作室共读书目有《非暴力沟通》《思考力》《阅读力》《写作力》《人是如何学习的》《研究是一门艺术》《追求理解的教学设计》《思维教学》《课堂研究》《孙绍振如是解读》《人类简史》《今日简史》《未来简史》以及“大家小书”系列等。工作室主持人开书单，工作室成员在规定的时间内读规定的著作，写读书笔记，然后定期开展阅读交流讨论会，激发思维碰撞，夯实成员的知识基础，提升他们的理论素养。

4.开展网络研修，提升名师工作室成员的信息技术能力

网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它的特点是借助网络，不受时空和人员限制，为教师提供技术先进、资源丰富、实用便捷的优秀课程资源。南山区是深圳市高新技术产业基地，区域内有腾讯、大疆等国内知名高科技公司，信息技术实力雄厚。受此影响，信息技术与教育教学的融合是区域教师的自觉实践行为。南山区区域层面通过开发课程、学习MOOC、课堂直播等方式，提升名师工作室成员的信息技术应用与学科整合的能力。特别是在今年疫情期间，积极响应国家“停课不停学”号召，借助CCTalk 网络平台，开展“南山名师天天在线直播课”，约有200 名工作室主持人及其成员在网络上开直播课。另外，组织工作室主持人加入“N 师计划”与“青椒计划”，参与帮扶支教，促进优质均衡。在线上课、讲座、研修，不仅提升了信息技术能力，还提高了教师自我定位，实现了南山区“为中国而教”的价值追求。

5.注重课程开发，促进名师工作室成员的学科能力整合

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标，选择某一学科的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施。课程开发能力是南山区对名师工作室主持人的考核要求之一，考查主持人对本学科的课程领导力。根据国家对教师专业发展的要求，尤其是“湾区”的高定位，提出南山教师专业素养建构的7 个维度：师德师风、法律制度、学科知识、信息技术、国际理解、学习科学、生命健康。以此为依据，几年来建构了“南山七维课程图谱”近300 门课程。疫情期间，南山区开展了“空中课堂”“停课不停学”行动，约200 位名师工作室主持人及其成员依据“爱国爱家”“身心健康”“自然与科学”三大主题，通过成立“微团队”开展在线教研，积极参与课程开发，共开发网络课程366 门，收到良好的社会反响。

6.实施多元评价，促进名师工作室成员的反思与成长

名师工作室的工作成效需要考核评价。南山区制定“名师工作室年度工作量化考核评价表”，实施多元评价，即评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化。考核形式为名师工作室每年提交阶段总结报告，周期结束后，进行名师工作室完成情况考核。考核方式有查看原始材料；听取工作室的汇报；听取所在学校的评价；深入课堂听课，参与教研或科研活动，进行现场观摩。考核内容为名师工作室的自身建设、名师工作室在培训和指导教师方面的主要业绩、在教学科研中所发挥的作用。总体来说，南山名师工作室建设围绕课堂研修、教学科研、课程开发、职业规划、学习分享、培训研讨六大维度展开，鼓励名师工作室成员自主评价，同时引入同伴和专家学者点评。通过多元评价，促进名师工作室成员反思总结和不断进步。