翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究

摘要：随着我国社会的发展和教育改革步伐的推进，教学方法也更加多样化。其中翻转课堂由于能够有效提高学生课堂的参与度和保障教师的教学效果，越来越被教师所重视。因此，本文将重点探讨提升学生生物核心素养的教学方法。

关键词：翻转课堂;高中生物;核心素养;教学实践

一、现阶段高中生物教学现状

1.目的性过于明显

在高中实际的生物教学过程中，实际运用上看，将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法，对教师而言，单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式，对学生而言，能够在较短时间内接受新的知识，并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式。目的性过于明显，着眼点太在眼前，这就是目前生物实际教学过程中存在的最大的缺点。不运用求异思维，教师只能沉浸在以往的常规方法里，无法将知识更好的传授给学生。学生虽然可以学到知识，但是只是学到知识，从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解。目的性过于明显，导致了教师着眼于短期效果，往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维，进一步导致模式的固化和思维的停滞不前。

2、缺乏互动性

没有了互动，对于教师而言，教什么人都是一样的，对于学生而言，没有了互动，跟谁学都是一样的。但对于教学本身来讲，没有了互動性也就缺少了教育的灵魂。但目前在许多学校的教学上，都存在着这种通病，教师没有积极性去控制课堂，单纯的进行机械劳动，下课直接走人，不管学生是否对讲解的知识和内容的理解程度如何，只管完成教学目标。这样的教学模式是最为忌讳的，也是教学效果最为低下的。

3、教学模式的固化

在实际的生物教学过程中，使用一成不变的教案仿佛已经成为了教师们心照不宣的约定，一旦在第一次的教学过程中完成过相应的教案，在之后的教学过程中就会反复使用，“流水的学生，铁打的教案”，除此之外，由于知识点基本不发生变化，因此老师在教授过程中运用过的方式方法会一直使用，追求最简单最直接的“知识灌输”的方法，不主动思考如何让学生在接受知识的同时能够获得思维上的提升，单纯的进行知识的教授，虽然在短时期内可能具有明显的效果，应付考试已经足够，但是从长期看，这种总教法弊是远远大于利的，不利于学生长期的发展。

二、运用翻转课堂提高学生素养的必要性

1、有利于提高学生的积极性

通过翻转课堂的教学方法，增加了教师对于教学投入的精力，同时对于学生来讲，能够接受到来自更加有趣的上课模式也是一种有利于提高自身能力的好方法。

2、充分发挥学生才能

“因材施教”是现代教学所提出的重点目标之一。要多去观察不同学生所体现出的不同特性，根据学生的不同特性再进行有目的的教学和培养，去更加有目的的增强学生的专业核心素养。教师在进行教学时更加具有针对性，教师通过引导学生对于题目的分析过程，可以有助于学生智力的开发。学生会更加认真地去思考，去分析并提出解决问题，也就更能发挥出学生本身的才能，在这个过程中也逐渐的增加了学生的思考能力。

3、促进智力发展

通过翻转课堂的教学模式，也可以使学生获得智力上的发展，可以使学生更加有针对性的进行系统性和完整性的训练。通过根据学生本身能力的训练，更加突出学生在生物的天赋和能力，教师积极去引导，会使学生在课上越来越积极，更有参与感，同时在这个不断地训练过程中学生的智力资源也就得到了很好的发展。同时这种教学模式对于教师、学生和家长来讲都是一件很好的教学方法，既能保障解放教师教学困难，同时还保障了教学效果。

三、反转课堂下高中生物的教学的具体策略

1、教师科学的对学生划分组别

首先要做的就是对学生进行科学的分组。教师通过对学生各个方面的观察，可以按照“以优带组”的模式，将一些学习能力和综合能力强的学生设置成组长，让他们发挥自己的能动性去带动整个小组的学习。在这样的科学的分组的条件下，就可以让学生最大程度的发挥自主能动性。既可以让优秀的同学更加优秀，也可以通过优秀的同学带动组内其他的同学，其提升其他同学的学习和其他方面的能力。并且还可以在一定程度上缓解教师的教学压力，教师可以将更多的精力放在关注学生能力提升和情绪变化上，从而保证整个班级的综合能力和提升，也更加可以创造出一个更加适合学习的情景，提升学生参与课堂的积极性，更加可以保证教师的教学效果。

2、加强师生之间的交流

原来的高中生物教学课堂就是以教师为主，学生为辅 ，教师主动讲解关于生物的知识，学生被动的吸收相关知识。一种很纯粹的知识的传递。这样的教学方法很少产生互动，且主动是掌握在教师手里。有关研究表明，单纯的教授知识不进行任何互动是最为低下的教学效果，没有互动，课堂氛围也会变得死气沉沉，学生的学习效果不好，教师的教学动力也不够强，教学对教师来说就变成了一种机械式的劳动，也就失去了教学本身的意义。所以，在教学水平不断提高的今天，已经逐渐打破了这种单纯只是灌输的教学方法。教师可以多去和学生进行互动，教师进行语言的引导，学生则会增加自己的思考，也会更加有兴趣的去加入到课堂中来，将教师从讲台的主导者变成了引导者，不再是把握课堂的决策者，将学生变成了课堂的主体，教师为辅的一个教学体系，真正做到了最有效的课堂教学目标，不以教师为主，而以学生为主。通过增强师生之间的互动，还可以拉近师生之间的距离，教师和学生之间形成了一种良好的关系，便于教师对课堂和学生进行管理，教师在引导学生开展合作学习时会更加有效率。

四、总结

翻转课堂的教学模式可以有效地提高学生参与课堂的积极性，充分的发挥学生的自主能动性，有效地锻炼学生的思维能力和提高学生的生物专业的核心素养，并且能够在一定程度上缓解教师的教学压力。

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《实验与实践性教学对生物学科核心素养形成的价值研究》（课题编号：JCJYC20080505）研究成果

参考文献：

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河南省安阳市第二中学 李梅英