基于“7W”理论的高校课堂教学模式对比分析

郝艳娥，张 扬

(延安大学建筑工程学院，陕西延安716000)

一、前言

随着计算机和网络技术的发展，教育正迈入 “互联网+”时代，“慕课”“微课”等教育资源正不断扩充和丰富，信息化手段逐渐渗透到教学模式中，网络课堂、翻转课堂、对分课堂等新型教学模式应运而生，迅速发展。教学模式是在一定理论指导下的教学行为规范，直接影响到教学的最终效果。[1]本文将以“7W”理论模式的传播要素为基础，从教师、学习内容、教学形式及技术媒介、学生、教学效果、学习条件、教学目标或动机七个方面对高校常用的传统课堂、网络课堂、翻转课堂和对分课堂教学模式(以下简称“四种课堂”)进行对比分析，探讨四者的区别与共性，发现两者的优劣势，以探索四种教学模式在高校课程教学中的协调应用和有效结合。

二、概念介绍

(一)“7W”理论

1958年，学者 R·布雷多克在“5W ”的基础上提出“7W” 传播过程理论，该理论的七要素是谁传播(Who)、传播什么(Says What)、通过什么渠道传播 (In Which Channel)、对谁传播(To Whom)、取得了什么效果(With What Effects)、传播环境(What Environment)及传播动机(What Aim)。前五个因素正是传播活动得以发生的精髓，说明传播过程是个说服过程。教学过程是典型的线性传播过程，将这个理论模式应用于教育领域，对应的七要素应该是教师、学习内容、教学形式及技术媒介、学生、教学效果、学习条件、教学目标或动机。

(二)四种课堂

传统课堂是指课堂上教师讲、学生听的教学模式，教师在课堂上布置一定数量习题作业让学生课后自己练。随着网络信息技术在教育领域的应用，加之各种课程教学平台的兴起，“慕课”“微课”等教学形式为学生提供了系统的网络在线课堂。网络课堂是指由本专业名师在线讲授，教学资源丰富多样，具备完整的开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核等教学环节的教学模式。翻转课堂是从2007年开始逐渐流行的一种新的教学模式，学生在课前或课外观看教师针对知识点事先录制的教学视频或者PPT，自主学习新知识，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂用以答疑解惑、合作探究、小组讨论和作业练习，让学生在课堂内完成对所学知识的吸收和掌握。对分课堂是2014年由张学新提出、具有中国原创性质的本土化的新兴课堂教学模式，又称“PAD Class”，即将课堂时间分成两半，一半课堂时间用于教师进行讲授，另一半用于学生进行交互性讨论，在讲授和讨论之间留一定的时间间隔，供学生自主安排学习，完成作业，进行知识个性化内化吸收。[2]这四种课堂是目前高校课堂教学中常用的四种教学模式。

三、基于“7W”理论的四种课堂教学模式对比分析

(一)教师

在传统课堂教学过程中，教师是知识传授者、课堂的管理者，是整个课堂的主体，起主导作用，整个教学场景由教师的言传身教和人格魅力掌控，对教师自身的教学素养要求较高。网络课堂中的教师角色是预设的，以单向传播的方式呈现信息，授课时师生、生生情感互动不够直接，教师是隐身的答疑解惑者。翻转课堂中教师是课堂学习的引导者、督促者和答疑解惑者，教师对学生知识掌握情况能够精准把握，并能保持传统课堂中的情感交流。对分课堂中教师对教学内容的框架、基本概念、重点难点进行讲解，对交互式讨论进行引导和答疑，教师的讲授保证知识传递的系统性、准确性和有效性，因此，教师是知识传授者、学习引导者和答疑解惑者。

(二)学习内容

传统课堂是教师以图文并茂、直观形象、动画演示的电子课件为教学内容主体，辅以板书、挂图和模型展示，在课堂上完成全部知识点讲解传授。网络课堂的学习内容是通过在线课程资源平台来完成，有视频、动画、图片等，教学资源丰富多样，更具有吸引力。翻转课堂中教师只进行教学重难点讲授、案例分析和问题的深入研究。对分课堂的学习内容是教师的知识点精讲、学生交流讨论和教师的答疑总结。因此，传统课堂、翻转课堂以及对分课堂学习内容主要依赖于教师在课堂中的展示和现场表现，而网络课堂的学习内容是预设的，依赖于学生的自主学习。

(三)教学形式及技术媒介

传统课堂的教学形式是“课堂讲解+课后作业”，教师可采用板书、多媒体课件、模型或挂图展示等多种教学手段传授知识。网络课堂的教学形式是“自主学习+在线答疑”，学生可在各个资源平台上进行视频观看、在线测试和论坛交流完成知识的学习和吸收内化。翻转课堂的教学形式是“课前学习+课堂讨论+课后巩固”，采用网络视频、在线测试、论坛交流等形式完成课前学习和课后巩固，学生在教师指导下通过课堂讨论在课堂内完成知识的内化。对分课堂的教学形式是“课堂精讲+课后独学+课堂讨论”。对分课堂和翻转课堂都包括了讨论环节，都是教师(采用传统课堂教学手段)引导学生对知识点进行深入学习，以激发学生的主动学习意识，提升学生发现、解决问题的能力。但对知识的内化吸收，翻转课堂是在课堂内完成，而对分课堂是在课后完成。

(四)学生

传统课堂中学生是知识的被动接受者，网络课堂中学生是自主学习者，翻转课堂和对分课堂均是以学生为中心开展教学活动，学生是课堂的主导，是主动研究者，在学习过程中更具有主动性和积极性。后面两种课堂学生交互讨论多，有利于激发学生独立思考、主动学习、积极沟通的主观能动性，有利于培养学生的知识运用能力和高阶思维。

(五)教学效果评价

传统课堂对学生学习评价方式单一，主要取决于考试成绩的结果，不能多方面体现学生平时的学习状态及效果。[3]网络课堂、翻转课堂及对分课堂则采用过程评价与结果评价相结合的方式，可以充分反映学生平时学习过程和考试结果，平时学习过程包括学生线上视频学习时间、作业的完成情况以及在课堂上参与讨论的情况。这样的教学模式决定了每个学生都必须参与其中，提高了学生的积极性，也体现了过程性评价的重要性。四种教学模式在实际课堂实践过程中都有其可行性和科学性，应用于合适的场所及背景下，各具优势，教学效果明显。

(六)学习条件

传统课堂的学习地点是教室，学习时间是已经安排好的课表固定时间，而且时间不可逆。网络课堂则不受时间和空间限制。翻转课堂是课前学习不限地、不限时，但课堂讨论地点时间固定，时间不可逆。对分课堂是课堂讨论和讲授的地点与时间固定，时间不可逆，而课后内化学习不限时、不限地。

(七)教学目标或动机

所有教学模式的目标或动机都是使学生“学有所获”，提升学生学习效果，进而提升教学质量。但四种课堂实现教学目标的驱动力不一样，网络课堂、翻转课堂是利用教育信息化技术推进的教学模式，采用网络技术的共享性实现的教学变革，而对分课堂则是对传统课堂教学的升级与优化，强调学习的主动性、互动性，提升教师的引导性。[1]

(八)分析总结

传统课堂以教师为主导，容易忽略学生的主动性和自觉性。[4]翻转课堂和对分课堂则是将教学过程中以教师为主体向以学生为主体转变，弥补了传统课堂的缺点。翻转课堂让学生利用课余时间在线学习新知识，以省出课堂时间，让学生在课堂上用新学的知识进行讨论、练习、答疑，学生在教师的指导下进行更深入的学习，实现知识的灵活运用。这种教学模式有机结合了传统课堂和网络课堂教学的优势，可适时按下“暂停键”，尊重个体差异，同时为网络课堂教学提供更多的教学经验，使网络课堂的预设情景更加有效。而对分课堂让学生利用课余时间阅读复习、独立思考、完成作业任务，进行知识的内化吸收，以便在课堂上进行更有效的高阶讨论。翻转课堂和对分课堂均强调学生的课堂参与程度，鼓励学生打破常规提出自己的想法，在时间管理能力、沟通交流能力、动手能力、归纳总结能力等多方面与传统课堂相比，能给学生提供更多的培养机会。然而，网络课堂、翻转课堂和对分课堂对教师提出了更高的要求，同传统课堂相比，网络课堂和翻转课堂要求教师在课前就完成线上课程资源制作，教师必须具备一定的教学信息化技能；在翻转课堂和对分课堂的学生讨论中，学生会碰到专业知识上的各种问题，考验着教师知识的广度、深度和灵活度；对分课堂中的精讲和作业布置环节，对教师的要求已经从书本上的理论知识讲解，提高到加强学生对知识的深入学习和提高学生探求、创新能力方面。[5]

四、结论

目前没有一种教学模式是完美和一成不变的，都是在不同背景和环境下发展成熟并完善优化的。因此，探索这四种课堂教学模式的综合应用是一项与时俱进的教学改革举措。传统课堂和对分课堂可以作为实际教学中的主要模式，对于自主学习不强、自律性不高的学生来说，在课堂纪律约束下不失是一种接受知识效率最高的方式，而网络课堂和翻转课堂适用于学习自觉性强的学生和课时少、内容多的实践与理论并重的课程，可以作为前两种课堂教学模式的有效补充。