父母教养方式与大学生日常学业弹性的关系：核心自我评价的中介作用

高堂丽

(丽江师范高等专科学校学前教育学院，云南丽江，674199)

一、引言

日常学业弹性是指克服日常学业生活中的挫折、挑战和困难的能力，如作业难度大、负面反馈、交作业时间紧、考试成绩不理想等。[1]学生能否从学业压力中恢复，不仅会影响学生的学习动机和自信，还可能影响学生的学业成败和个人的幸福感，甚至会对学生的心理健康产生长期影响。[2]在以往的研究中，学者们认为学习动机、人格特质、感恩等个体因素和良好师生关系、同伴关系、亲子关系等环境因素是影响日常学业弹性的重要因素。据此，有学者提出了外部环境因素可以通过个体学习动机系统、情绪和人格特征，进而影响个体日常学业弹性的整合模型。[3]

父母教养方式是指父母在教化和抚育孩子时所体现出来的教育观念、对待子女的态度及在此过程中的一切言行举止。[4]父母作为大学生成长道路上的重要他人，其教养方式会不可避免地影响大学生的性格形成、责任感、学业成就等方面。[5]支持、关爱型的父母是学生面对学业压力时的重要资源，而拒绝和惩罚型的父母则可能使大学生在面对学业压力时难以恢复。

核心自我评价是指个体对自身能力和价值所持有的最基本评价。[6]有研究发现，在同等智力水平下，较高核心自我评价的学生拥有更好的学业成绩，更少出现厌学情绪和厌学行为，从学业压力中恢复的可能性较高。[7-8]

父母情感温暖是通过影响学生学业概念上的自我评价来影响其学业成就的。研究证实，个体的特征，如自我概念、自我效能等在父母教养方式与行为结果间起中介作用。综上所述，父母教养方式可能影响日常学业弹性，而核心自我评价也与日常学业弹性相关。结合以往实证研究和整合模型，本研究假设：父母教养方式影响大学生的日常学业弹性，核心自我评价在其中起中介作用。

二、研究方法

(一)被试

本研究采取方便取样的方式对云南省4所高校学生进行了网络问卷调查，调查回收问卷448份，有效问卷428份。在调查中，采取限制填写时间和IP地址的方式增加有效率。被试者中，男生141人，女生287人；大一116人，大二132人，大三142人，大四38人。

(二)研究工具

本研究采用蒋奖、鲁峥嵘、蒋苾菁和许燕翻译修订的简式父母教养方式问卷。该问卷共42道题目，分为母亲版和父亲版，两部分题目相同，均包含拒绝、情感温暖和过度保护三个维度，采用4级评分(1表示从不，4表示总是)。本次调查该问卷的α系数为0.94。

日常学业弹性量表。本研究采用Martin 等编制的学业浮力问卷，该问卷为单维结构，包含4个题目，采用7级评分(1表示非常不同意，7表示非常同意)。本次调查该问卷的α系数为0.82。

核心自我评价量表。本研究采用Judge等编制、戴晓阳翻译的中文版核心自我评价量表，该量表共10题，采用5级评分(1表示完全不同意，5表示完全同意)。本次调查该问卷的α系数为0.84。

(三)共同方法偏差检验

本研究采用Harman单因子检验法和单因子验证性因素分析来检验共同方法偏差问题。结果发现，在未旋转情况下，共有13个特征值大于1的公因子，第一个因子解释的方差为18.79%。同时，单因子模型的验证性分析的结果较差(x2/df=29.57，CFI=0.47，TLI=0.33，RMSEA=0.26)，这表明，本次研究未发现明显的共同方法偏差问题。

(四)数据处理

本研究采用SPSS 25.0进行相关和回归分析，采用Amos 21.0进行结构方程模型分析。

三、结果

(一)各变量描述性统计和变量间相关

相关分析结果表明，日常学业弹性和父母教养方式各维度均存在显著相关，二者与核心自我评价亦存在显著相关(见表1)。多元回归分析结果显示，父母情感温暖(β=0.193，P<0.001)和核心自我评价(β=0.507，P<0.001)对日常学业弹性存在显著预测作用。父母教养方式的其他两个维度对日常学业弹性无显著预测作用，因此不把这两个维度放入结构方程模型中进行下一步中介作用的验证。

表1 各变量的描述统计和相关

(二)核心自我评价在父母情感温暖与日常学业弹性间的中介作用检验

本研究采用潜变量结构方程模型考查父母情感温暖、日常学业弹性和核心自我评价之间的关系。父母情感温暖、核心自我评价和日常学业弹性均作为潜变量进入模型，父母情感温暖由父亲情感温暖和母亲情感温暖两个维度构成。核心自我评价和日常学业弹性均只有一个维度。

结果显示，模型拟合良好[x2/df=1.24(x2=13.60，df=11)，CFI=0.99，TLI=0.99，RMSEA=0.02]。由图1可知，父母情感温暖正向预测核心自我评价(β=0.41，p<0.001)，核心自我评价正向预测日常学业弹性(β=0.61，p<0.001)。但加入了核心自我评价后，父母情感温暖对日常学业弹性的预测作用不再显著。进一步使用偏差校正的非参数百分位Bootstrap 方法对核心自我评价在父母情感温暖和日常学业弹性之间的中介效应进行检验(见表2)，结果显示：核心自我评价在父母情感温暖与日常学业弹性间的中介效应估计值为0.25，且95%置信区间不包含0，说明核心自我评价的中介作用显著；直接效应的效应值为0.06，95%置信区间包含0，说明核心自我评价在父母情感温暖与日常学业弹性中起完全中介作用。

图1 潜变量结构方程模型

表2 Bootstrap 方法的中介效应检验

四、讨论

(一)父母教养方式与日常学业弹性的关系

本研究显示，父母情感温暖与日常学业弹性呈显著正相关，父母拒绝、父母过度保护与日常学业弹性呈显著负相关。具体表现为：体验到更多父母情感温暖的大学生，在面对日常学业压力时，更容易恢复，弹性更好；体验到父母拒绝和过度保护的大学生则可能采用消极的应对方式，学业弹性较差。过往研究表明，父母教养方式与个体的人格、问题行为、主观幸福感、学业问题等个体的发展与适应方面相关。[9]积极的父母教养方式能够为学生提供支持、温暖的体验，让个体能够调动更多的资源去应对压力，减少学业倦怠的产生，而拒绝和惩罚教养的个体则体验到被拒绝和被打击，拥有更多无助感，增加学业倦怠的产生。[4]日常学业弹性是个体成功应对日常学业压力的能力，如果弹性较低，则更可能引发学习上的挫败感，增加学业倦怠的产生。同学业倦怠一样，日常学业弹性作为与学业相关的问题，同样受到父母教养方式的影响。

(二)核心自我评价的中介作用

本研究表明，父母情感温暖正向预测日常学业弹性。积极的父母教养方式能够预测个体的正向发展，父母温暖、支持的教养方式，有利于个体形成安全的依恋，使个体认为自己是有价值的、有能力的，而有能力的个体在面临日常学业压力时更可能从压力中恢复，从而拥有较高的弹性。

父母情感温暖正向预测核心自我评价。体验到父母情感温暖的大学生有更高的核心自我评价。核心自我评价的形成受到自身成功经验和重要他人评价的影响。父母作为大学生的重要他人，成长过程中父母的情感温暖、积极的评价对核心自我评价的形成具有重要作用。

核心自我评价正向预测日常学业弹性。具体表现为较高核心自我评价的大学生日常学业弹性也更高。核心自我评价是对自我的能力和价值最基本的评价。高核心自我评价的个体拥有更高的自尊，对事物的发生拥有掌控力，情绪稳定，一般效能感更高，面对日常学业压力时更有信心应对，也更容易采用积极的应对方式，而低核心自我评价的个体在面对消极反馈时容易产生消极反应。

核心自我评价在父母情感温暖与日常学业弹性中起完全中介作用。在加入了核心自我评价这个变量后，父母情感温暖将完全通过核心自我评价来影响大学生的日常学业弹性。父母教养方式对不同龄阶段的个体影响不同，同时，父母教养方式也会依据个体的变化而有所改变。在儿童时期，这种影响可能更为直接，但是在大学阶段，大学生已经具有比较稳定的人格特征，父母教养方式的影响需要通过人格特征来影响具体的日常学业弹性。这提示我们，要提高大学生的日常学业弹性，可以从提高大学生的核心自我评价入手，依据心理学理论，采用个体咨询或团体辅导的方式，增强大学生对自我的整体认识，提高大学生的自尊水平和自我效能感，稳定情绪，使其具有更高的日常学业弹性。

五、结论

综上所述，父母情感温暖、核心自我评价与日常学业弹性呈显著正相关。父母拒绝、过度保护与日常学业弹性呈显著负相关。同时，核心自我评价在父母情感温暖与日常学业弹性间起完全中介作用。