微课设计与制作中的问题解决策略探析

许 悦

（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000）

微课这一概念是在2011年出现的，但实际上在这之前已经有了微课的雏形，许多大型教育网站开始尝试提供以计算机编程教学内容为主的系列短视频。该系列短视频一经推出就很受欢迎，接着得到了越来越多的人的关注，并将其引入到自己相应的学习或研究工作领域。笔者从事信息化教育教学工作，经历了微课在学校教育中从无到有、从稚嫩到逐渐成熟的过程，对微课设计与制作过程中目前存在的问题有很深感触。本文试从微课设计与制作中存在的应用主体错位、知识碎片化和视频媒体资源应用不当等问题开展分析并探讨解决方法。

一、微课设计与制作中存在的应用主体错位问题及其解决策略

美国学者戴维·彭罗斯提出：微课的教学内容是基于建构主义思想，为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容，不是为了教师教的内容，也不是为了迎合微型教学的微内容[1]。随着移动网络的发展，人们更乐于接受个性化、随机化的学习方式，而作为一种数字化学习资源，微课也在适应这种不断变化的环境中不断自我改进发展着。从当今全国各类学校教师参加比赛的微课作品来看，大部分教师并没有真正从学习者自身自主学习的角度出发设计内容，从微课内容选题、内容设计到讲解方式等受课堂教学方式的影响还很大，主要表现在以下几个方面。

（一）将微课做成了教学片段

有的教师衡量微课的主要标准就是内容容量和时间长度。教师将微课当做一节教学活动的片段之一进行制作，根据授课计划中的课时分配、教学内容或者教学单元标题制定微课标题，将一节课的课堂教学分割成几段，每一段就是一个微课。这样的做法错在认为微课的“微”就是内容少、时间短就可以了，并没有体现学生如何能利用微课进行自主学习。将微课做成教学片段有哪些弊端呢？首先，教师在课堂教学的过程中会更加重视展示自身的教学技能，按照这种方式设计和制作微课，一定会因为偏重展现教师自身而轻视了学生对知识的接受和吸收程度[2]。其次，因为教学片段的真实性导致会有许多干扰因素不容易被控制，所以增加了微课制作的难度。综上，将微课设计成教学片段是因为没有准确理解和把握微课的应用环境，没有将重心放在如何支持学生自主学习上，从而导致了应用主体错位，不但不能引起学生的学习兴趣，还浪费了宝贵的时间和资源。

（二）微课讲解与上课一样

如果按照上课的形式组织讲解微课，可能会出现这样的问题：首先教师把微课当作课件制作；其次为了使教学环节完整，在微课中按照课堂教学环节制作；再次重点突出教师的身份等[3]。此外，学生在实际学习过程中观看这种仍是利用课堂教学方式讲解的学习内容，会造成视觉疲劳，不能激起学生的兴趣，不能达到有效拓展学生思维的目的。由此可见，微课中的讲解应从学生学习的角度出发，最终使观看微课的学习者通过视频可进行自主学习。

（三）教师出境时机不恰当

微课是一种提供给学生便于其进行自主学习的媒体资源[4]。教师的肢体语言会给学生传递一定的信息量，但微课环境下，教师的出镜会给学生带来一种压迫感，影响学生观看微课视频进行自主学习的效果，因此，微课中并不都要有教师的镜头。

综上所述，在微课设计与制作过程中存在的应用主体错位现象，主要是因为教师在设计时没有把握好微课的特点和其应用环境造成的。因此在今后的制作过程中一定要注意“教”与“学”的转换，一定要注意微课视频讲解与课堂面对面全体讲解的差异[5]。此外，讲解时为了避免照着课件“读”，必须要多对内容进行加工整理，多采用能吸引学习者喜闻乐见的故事、说唱、配图等方式呈现学习内容。

二、微课设计与制作中存在的知识碎片化问题及其解决策略

有人指出微课使学习的知识碎片化，说的是每个微课内容一般都是针对某个具体知识点或问题的，破坏了知识的完整性和贯通性。这样形成的知识碎片化不是学校教学的需求，也不是知识本质的需求，而是适应学生自主学习环境的变化需求[6]，是教师“有意为之”的碎片化，和整体知识本身追求的关联性、完备性、系统性的学习目标有一定的冲突，因此出现了“系列微课”“微课程”“微课平台”等。

很显然，不可能通过一个或几个微课来解决其碎片化问题，而是应该抓住源头。首先，站在课程整体的高度和学习者的角度分析知识点之间的关联关系，利用概念图或知识图谱对全部知识点和问题进行划分[7]。其次，划分好知识点和问题之后，接下来需要解决的是如何向学生推荐这些关联的知识点，使学习能够在自主选择内容的时候做到次序分明，可以通过对微课平台的界面设计加以解决。学习者可以在微课平台上根据界面的链接引导一步步获取到自己想要观看的微课内容，实现交互。比如教师可以利用地区或学校提供的免费在线教学平台，将课程管理模块中的原有章节单元替换成已经按照知识点的先后顺序衔接好的微课标题。此外，也可以使用微信公众号来设计微课内容并推送，在微信公众号中利用页面模板等方法来解决知识碎片化问题。

三、微课设计与制作中存在的视频媒介应用不当问题及其解决策略

因为视频综合了图、文、声、像多种信息表达方式于一身，所以其内容丰富。教师可以直接将知识的讲解过程录制成视频记录下来，视频也成了微课的主要形式[8]。在使用视频媒体设计与制作微课的过程中要注意解决以下几个问题。

（一）解决制作视频的方式比较单一的问题

可以利用多种方式和方法制作微课，如手机拍摄、DV、PowerPoint、录屏软件和手写白板等[9]，但在制作时教师往往在一个微课里只采用一种方法进行录制。例如本来适合采用多种方法录制的视频微课，由于某些原因没能根据实际需求只使用手机进行拍摄，必然会降低微课的制作效果。

（二）解决视频中声音和画面不同步的问题

微课制作过程中如何使声音与画面同步是一个关键点和难点。多数设计者动画制作经验不足，经常导致其所制作的微课中出现声画不同步的现象。造成这种现象的主要原因是：微课是一种解说型的学习资源[10]。大多数教师都习惯于先做微课的内容，然后再根据内容录制解说音频，因此常常会产生解说滞后于画面的现象。解决这个问题可以使用反向思维，即将制作过程反过来，先录制解说词，再根据解说词设计视频画面内容，使一句解说词搭配一个对应的画面。简单说就是先声后画，问题就迎刃而解了。

（三）解决视频中存在长时间的静止画面的问题

微课设计与制作中与声画不同步现象相对应的是出现长时间画面静止的现象，也就是教师在很长一段时间内只对着一个内容画面进行讲解，这是因为教师在制作微课时缺乏动画制作经验造成的。教师可以通过以下方式为静止画面增加动态效果：设置相邻画面转换时的切换效果；为重点内容添加标注、放大、明暗变化等效果来强化突出关键内容等。

（四）解决修改视频内容困难的问题

每一个好的微课视频都是经过反复修改、推敲、再修改多次才能投入使用的，或者随着时间空间等的推移和变换需要对已经完成的微课进行完善再创作，这时就需要能够对所设计的微课进行重新编排，但在多数情况下重新对其进行编辑修改尤为困难，甚至有很多人会因为编辑麻烦而放弃修改。为了避免发生类似情况，在制作微课时设计者一定要留存原始文件和素材，将微课中包括的知识点范围进一步缩小。比方说“圆的面积推导”微课，可以细分成用矩形面积推导圆的面积和用三角形面积推导圆的面积两个微课。

微课制作者只有对微课有了充分的认识与理解，才能有效提高微课的设计质量和应用效果。本文分析了在微课设计与制作过程中遇到的诸多实践和技术问题，提出了一些解决问题的策略，以期为广大一线教师在今后的微课制作过程中提供些微帮助。微课在形式上并不一定必须是视频，还可以是“图+文”“图文+视频”等形式，也是值得今后进一步探讨的问题。