谈班主任在学困生转化上的误区及对策

■陕西省商洛市山阳县十里中学 聂善钊

新课程改革背景下，教师需要提高思想觉悟，将转化一个学困生和培养一个优等生看成同等重要。班主任是班级学困生转化的主要负责人，但就目前来看在学困生转化方面容易陷入误区，班主任付出很多心血却难以取得回报。班主任应正确认识学困生转化误区，采用科学的转化策略，确保学困生能够尽快得到转化，逐步跟上教学进度，为学生今后发展奠定扎实的基础。

一、班主任在学困生转化上的误区

(一)“一刀切”误区

班主任应认识到家庭、学校、社会等各方面因素都会给学困生学习带来一定影响，而并非是将学困生学习成绩不好归结于其不努力，这会使师生间无法建立信任关系，学困生不愿意配合班主任开展学习活动。相较于其他任课教师，班主任平时与学生接触最为密切，一言一行中所透露出的情感都能被学生感知到。对于正处于敏感成长阶段的初中生来说，班主任的支持能够使学困生获得较强的学习动力。但实际上一些班主任对学困生的了解不足，在内心深处依然更重视和欣赏优等生，对学困生抱有强烈怀疑态度。在不了解学困生各方面情况时，班主任对学困生的转化也缺乏科学性，并未制订相应的计划，只是在空闲时根据学困生的学习情况进行指导，要求学困生能够在临近考试时成功应对。对于学困生来讲，时不时地面对班主任随意给出的要求，容易陷入无所适从的困境中。在学困生未能达到班主任要求时，班主任会抱怨或批评，导致学困生逐渐丧失上进心，出现“破罐子破摔”的不良心态。

(二)“一味灌”误区

在学困生转化方面，有些班主任受传统应试教育思想影响，偏重于采取灌输式的教学方法，向学生提出一系列的背诵、识记要求，希望学困生能够在短时间内提升基础水平。对于学困生来讲，这样的行为带有较强的功利性，忽视了学困生内心感受。面对班主任布置的大量作业，学困生因惧怕批评疲于应付，缺少自主学习和思考的时间，在学习上缺乏主动性，难以取得理想效果。部分班主任通过大量补课方式对学困生进行转化，希望学困生的成绩能够尽快提高，但学生的精力有限，在未能掌握适合自己的学习方法时，被动按照班主任要求进行课程学习的成效并不显著。班主任付出了大量的时间和精力依然未能取得成效，对学困生的要求也将越来越严格，导致学生频繁出错，甚至陷入无地自容的负面情绪中，反而在学习上越落越远。

(三)“盲目带”误区

班主任需要负责班级多名学生，给予学困生的时间有限，所以部分班主任采取了结对帮扶的方法对学困生进行转化，即由班级优等生采取一对一方式帮助学困生。不可否认的是，结对帮扶确实能够帮助少数学困生在学习上取得进步，但更多的情况下会造成学困生对学习产生排斥心理，产生强烈挫败感，逐步丧失学习动力；对于优等生来讲，也承担了原本不属于自身的责任。身处不同的生活环境，使得学生之间存在思想和性格差异，在学习上存在态度偏差。盲目安排优等生带学困生，容易引发双方冲突。初中阶段学生身心尚未发展成熟，学习好的学生往往会因为周围人称赞感到骄傲，会给学困生带来一定心理压力，造成学困生在讨论问题时出现不敢说、怕笑话等顾虑。

(四)“太重视”误区

初中需要学习的学科增多，内容难度也逐渐增加，使得部分学生因为无法适应或畏惧困难出现落后情况，与学生缺乏健康心理素质有直接关系。面对性格腼腆、情绪焦虑的学困生，班主任因为太过重视学生而不时进行思想教育或批评指导，容易导致学生自尊心被挫伤，对自我产生错误认识。如一些班主任习惯将学困生叫到办公室谈心，教育学生需要认真学习，这容易将学生越推越远，让学生产生倦怠心理。遇到问题，因为不愿意听班主任“唠叨”，学生选择了逃避，甚至出现自暴自弃的情况。

二、班主任在学困生转化上的策略

(一)“因材施教”策略

充分了解学困生，根据学困生的不同情况采取相应的转化措施，能够使学生真正感受到班主任的关心，在班主任的引导下逐步克服困难，跟上班级学习进度。班主任应做到真正关心学困生，通过家访等方式了解学困生，制订科学的教育计划，以便顺利完成学困生的转化。部分学生学习不好与身体不佳有关，如一些学生患有鼻炎，在学习中难以集中注意力，久而久之造成学生学习成绩落后。在了解情况后，班主任应积极与家长沟通，确保学生能够尽快就医，在保证身体状况恢复后，帮助学生及时跟上学习进度。部分学生成为学困生是由于未能养成良好的学习习惯，日常缺乏自我控制能力，上课时经常走神、溜号。针对这一问题，班主任要对学生进行积极引导，帮助学生意识到学习成绩不佳与这些不良习惯有关，在班主任帮助下逐渐改正。初中生正处于青春期，容易出现各种问题，导致学习受到影响。作为班主任，应从内心关心学生，将学生当成自己的孩子，平日做到循循善诱，帮助学生解决问题、克服学习困难，继而顺利实现转化目标。

(二)“授人以渔”策略

在初中阶段，未能掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯也是导致学生学习困难的重要原因，班主任应避免进行理论知识灌输，通过正确指导使学生得到学习能力的培养，自然而然完成自我转化。针对平时认真学习但学习成绩差的学生，班主任应看到学生的努力和遇到的困难，认真、耐心地为学生提供指导，确保学生能够掌握正确的学习方法。如学生因为基础差在课上无法跟上进度，在课堂上忙于记笔记，较少参与课堂互动，班主任应指导学生加强课前预习，通过科学预习保持高效学习状态。针对学生在课上学习，课下容易忘的情况，班主任可以指导学生加强课后复习，使知识得到巩固。为向学生传授更多学习方法，班主任还应对教学方法进行创新，如采取翻转课堂、微课等各种方式开展教学，引导学生学会在学习中设立目标和制订计划，逐渐掌握适合自己的学习方法。

(三)“多方协调”策略

学困生的形成与周围环境密切相关，单靠班主任努力或优等生帮助难以取得效果，因此班主任还应加强与家长、学校的协调，为学生提供良好的学习环境，帮助学生解决学习问题。家庭因素会给学生身心带来较大影响，在不和谐的家庭中，学生长期处于焦虑、沮丧的情绪中，难以集中精力学习。针对这一情况，班主任应在学校给予学生足够的关心，向学生传递正能量，同时加强与家长的沟通，督促家长为学生创造积极向上的环境，为学困生转化提供保障。在与家长沟通的过程中，班主任需要使家长认识到言传身教的重要性，确保家长在为孩子提供良好物质条件的同时，给予学生精神支撑。发现学生存在偏科的问题，班主任还应联合科任教师共同制订转化计划，通过积极沟通完成教学内容调整，激发学困生学习的积极性，使学困生能够逐步改变学科学习态度。发现学困生因为抵触科任教师发生偏科问题，班主任还应积极协调，联合科任教师给予学困生更多关爱，促使学困生保持良好的学习状态。

(四)“享受学习”策略

现代初中生多娇生惯养，缺乏责任感，遇到学习问题就呈现出心理承受能力差、自我逃避等问题。班主任应从心理教育角度着手，转变教育策略，引导学困生感受学习乐趣，学会“享受学习”。班主任在掌握学困生情感、认知和心理特点的基础上，可以通过微信、QQ等学生习惯的沟通方式对话，给予学困生更多信任，完成和谐师生关系的创建，关爱学困生，为其提供成长动力。在学习方面，班主任还应以持之以恒的态度，在学困生表达自己想法和建议时给予尊重，挖掘学困生的闪光点，帮助学困生逐步建立自信心，培养克服学习困难的勇气。此外，班主任还应为学困生创造体验成功的机会，如在特长和兴趣领域给予学困生更多的表现机会，使学困生享受自我展示的过程，激发学生主动性。初中生心理变化需要一定时间，班主任还应长期对学困生保持关注，在学困生遇到问题时及时给予帮助和关爱，在学困生放松警惕时及时给予指导，确保学困生身心状态都能跟上学习进度，达到成功转化的目标。

对学困生进行转化，班主任还应树立正确的思想态度，客观看待学困生形成原因，实施差异化转化策略。采用正确的转化方法，能够使学困生得到合理引导，逐步完成思想观念和行动转化，最终热爱学习，真正获得成长。