思政视域下的民办大学生学习力构建与提升研究

邵冬梅

(西安思源学院，陕西 西安 710038)

随着现代化、智能化社会的持续推进，各种智能设备的普及与应用，人工智能大数据时代已然来临，信息技术正改变着人们的生产生活与学习方式。未来，不可能存在字面意义上的文盲，而人与人之间的差距是由学习力来决定的，瞬息万变的时代背景下，学习力强的人显然能获得更多的资源和更好的发展前景。所以，教育教学理念与方式要全面突出时代性，进一步构建和提升学生的学习力是落实素质教育的重要途径，利用增能理论来培养学生的核心素养不仅是个人发展必备的重要能力之一，也是信息化社会发展的需要[1]。本文从思政视域下的民办大学生学习力构建来进行简单阐述，以供同行业参考。

一、提升学生学习力在思政领域展现出的本质内涵

学习力是一种本能，主要受到智力因素和非智力因素的影响。学习动机是影响学习力的主观因素，在思政领域下直接影响到学生对安全、爱、自尊的需要，满足学生对思政学习的需要。学习情趣是提升学生学习力的又一影响因素，激发学生对思政领域的研究兴趣，促使他们产生积极的学习情感。学习毅力体现学生在思政领域克服挫折的态度，成了他们深刻理解思政内容的关键，使学生具备坚持不懈的学习精神，拥有不轻言放弃的勇气。学习能力的提高主要表现为学生对思政理论的理解，使学生掌握良好的学习方法，能够有效地处理学习、生活及工作中遇到的各种问题，形成正确的价值观念[2]。

二、民办学校大学生学习力现状

导致大学生学习力不足的原因是多方面的，主要体现在如下几个方面：一是教与学的边界方面。众所周知，应试教育影响了我国很长一段时间。教育工作者一直是课堂的主导者，课堂的主角一直都是老师，老师在台上主动讲，学生在台下听，至于听进去多少，因人而异。在课堂的教学活动中，老师和学生都是课堂的主角，教与学是一个平衡、相互、互动的过程。然而，这种相互之间的主体性边界往往会被越界，学生的主体性角色模糊。尤其在我国的传统教学模式中，教育工作者的主体性更为突出，甚至在一定程度上限制了学生主体性的发展。包办式教育、灌输式教育模式，很大程度上弱化了学生的主体性和创造力，课堂成了教育工作者唱独角戏的地方，学生沦为教育的复制品，在此情形下学生的学习力不足也就不足为怪了。二是学生的学习自主性方面。由于在课堂中缺少相应的互动与参与，导致学生自主探索意识差，知识的探索与深入往往是由于强烈的兴趣推动的，教育教学的成效在一定程度上取决于学生主体性的发挥。然而在当今的高校课堂中的学生，对教材以外的知识不关注、不思考，视野仅仅停留在课室、学校之中，对自己没有清醒的认识，对未来没有明确的规划，认为走过了高考独木桥，逃离了父母的监管，可以放松了。久而久之便失去了对知识的渴求、追问和探索的兴趣，按部就班地学习，在被安排之中游离、迷茫，慢慢丧失了自身的主观能力，个性也逐渐被消磨，最初宝贵的好奇心和探索精神也将逐渐消失[3]。三是当今社会、家庭以及学校对学生的学习力评价标准存在误区：首先从学校方面来说，学校会面临家长以及社会的压力，输出人才偏向于市场需求，从而忽略了学生的个性发展；其次从家庭方面来说，多数家长都会用世俗的观念来影响孩子，从生存角度去考虑，如亮眼的文凭、体面的工作等，而忽略了孩子的核心诉求；最后是社会方面，用人单位会挑选适合企业的人才，如责任心强，个性不那么明显，配合性强的。在这三方面力量的夹击下，学生成为“牺牲品”，这些都是导致学习力下降的重要原因。

三、大学生学习力提升的路径

(一)突出核心素养的主体性学习

进入新世纪以来，由于受时代的影响，学生作为受教育的主体，其学习思维以及学习方式都发生了巨大的变化。传统的教学模式着重于知识技能的灌输，而忽略了学生的主体性。因此，要强化非认知学习，并将其与认知性学习力紧密相连，将学生的学习力提升置于重要位置，从情感上激发其自觉性与主体性，放开学生的手，把思考的权利还给学生，让学生变被动学习为主动思考。学生只有充分发挥出其主体性，自发、自愿、自主地参与到学习过程中，在自主学习的过程放大思维能力，变教室为学室，变教师为导师，通过自我时间管理，才能以主人翁的姿态更好地理解知识点，并发自内心地爱上学习，养成良好的学习习惯，更好地理解、吸收并充分地运用所学的知识，进一步开发学习能力和创新意识，更好地促进学生的全面发展[4]。比如，在思想政治的教学过程中，教师可以给学生更多的思考空间。思政教学不仅是说教类课程，更是对学生思维以及价值观的一种引导，所以在教学过程中，教师所传输的理论知识必须要学生自身进行过滤，变成学生自己所理解的知识，这样才能建立完整的价值体系。增能性的教学理念就是培养学生更多的学习主动性，让学生对于思政课程的学习以及其他学科的学习有自己的思路和方法，这样才能达到教书育人的目的。

(二)培养学生的高阶思维能力

21世纪是知识时代，随着人工智能与信息技术快速发展，时时刻刻都在变革、创新[5]。基于此，终身学习与深度学习是更好适应时代发展的终极需要。而增能理论视域下，良好的解决问题能力以及创新能力的综合应用，学习力提升不是以学习数量与范围取胜，而是学习的内容是否具有挑战性，是否能用来解答新兴技术时代所具有的高阶思维能力特征。因为单纯的知识或技能并不等于学习力，唯有将知识与技能综合应用，并用于解决不可预测环境下所产生的各种问题，这种能力才是学习力，才是核心素养，而学习的最终目的也正是为了让学生具备这种通过自主学习以及与他人的合作，有效地运用所学知识来解决实际问题的能力。

在全民迈入信息化时代的当下，终身学习成为每个人的必然选择，否则，你将无法跟上时代的脚步。未来社会个人的优势，是学习力的优势，唯有如此，才能赶上知识增加的速度。教育界应该重视提升学生学习力的重要性，并着眼于学生的实际情况，采取行之有效的措施，通过构建高效课堂，转变教学理念和方法等切实提高学生的学习力，以科学的教学策略、丰富的教学形式、符合学生性格特点的课程设计来提高课堂的教学质量，让学生享受更加优质的教育，更好地促进学生的全面发展，培养更多适应社会发展需要的高素质人才。