初中化学小组合作学习的有效评价策略探究

张清花

【摘 要】小组合作学习，是当前初中化学教学中的常见模式，而有效的教学评价策略，则可以极大保障小组合作学习的成效，切实提高教学效率。文章结合教学工作经验，浅谈初中化学教学中小组合作学习的有效教学评价策略。

【关键词】初中化学;教学评价;策略探究

化学是初中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，化学教学对学生们今后的学习及成长意义重大。传统教学评价存在哪些不足？

一、初中化学小组合作学习教学评价存在的问题分析

（一）教学评价忽视过程

一味重视结果，而忽视过程的教学评价，其消极性是十分明显的。比如说，单一重视结果，不重视过程，教学评价的客观性、覆盖性及准确性必然难以保障。而长期处于这样的教学评价模式下，教学评价对师生的教学工作及化学课程学习的深入开展，均会产生逆向阻碍。又如，初中学生处于青春期，大部分学生都十分的活跃，且内心深处渴望得到教师的关注、褒奖、鼓励和肯定。由于教学评价只侧重结果，因而会在无形中引导学生“只看结果，不看过程”。

（二）教学评价轻视细节

不可否认，在初中化学教学中，有的教师因为粗心大意，对教学评价中的细节把握的不够全面，体会的不够深入。有的教师甚至都未能正确而完整的认识到教学评价的重要意义所在，而至于细节评价也从无从谈起。在以小组为单位的合作学习过程中，小组组员之间各不相同，充满了差异性和个人风采。作为教学工作者，应从小事入手，重视细节，从而才能在相似中发现学生们迥异的个性，从而针对性、指向性的开展教学评价。

（三）教学评价漠视主体

传统的教学评价是教师为主体，而单独以教师的评价为唯一，不但在客观上增大了教师的工作负担，还容易让学生养成“依赖”心理，使得学生不会自主的审视自我、观察自我和了解自我。学生成长的过程，是不断走向独立的过程。作为教师，我们不能也不应代替学生成长，我们应将学习的主动权、选择权交给学生，让学生在多元化的教学评价中，学会正确、客观的评价自我、评价他人。

二、化学教学中小组合作学习的有效评价策略探究

（一）重视过程，动态评价

在当前的初中化学教学工作中，开展小组合作学习，所实施的有效教学评价应重视学生们合作学习的过程。一般来说，学生们开展小组合作学习，其過程要比传统的以个人为单位的学习模式更加丰富。一个学生就是一个鲜活的个体，而小组合作学习的开展，学生们在保持个性的同时，还具备了团队的特性。为此，在具体的教学工作中，教师要有计划的进行教学评价。笔者认为，立足于学习过程开展的教学评价，可以从以下点切入：其一，结合教学主题，从学生们学习的情感态度入手。不同的教学主题，学生们的参与欲望及合作效率不尽相同，尤其是一些看似不方便进行合作学习的主题。此时，教师要优化调节教学主题，以便捷于学生们合作学习的开展。比如说，在教学“金属资源的利用和保护”这一章节的内容时，教师可从工业生产、日常生活两大方面，组织各小组学生搜集相关资料，给予学生们鼓励性的评价，驱动学生们在搜集、整理资料的学习过程，加深学习印象。适当的加以引导、激励，从而将传统的僵硬的教学评价，转化为动态的有机的教学评价。其二，异步分层教学，阶段性的对学生们进行评价。虽然学生们以小组为单位开展学习，且教师会有意识的确保学习小组“组建相似、组内相异”。然而，初中学生毕竟年龄小，贪玩好动，因而在合作学习过程中的组织性和纪律性难以保障。为此，针对性的开展异步分层教学，促进各小组之间配合的更加紧密，才能在不断提升学生们学习效率的同时，游刃有余的对学生们开展评价。

（二）关注细节，感馈点滴

初中化学教学过程中，合作学习的开展，在评价教学中需要关注细节。所谓关注细节，指的是评价要具体、细致、详实。不具体的评价，在很大程度上不能有效反馈出问题所在，也不能帮助学生们查缺补漏，提升和完善自我。细节评价中的点滴，要做到全面而深入的把握，需要教师做好以下两个方面：一方面，观察;另一方面，记录。作为教学活动开展的组织者、参与者，教师的重要性不言而喻，而学生们人数众多，可从不同的侧面观察教师，得出不同的感受与结论。换到教师的角度，教师一边要授课，一边要回答学生问题，因而在观察学生方面就显得力度不足。在小组合作学习中，学习主题和学习任务划分到各个小组，学生们在相互讨论、思考和动手做实验的过程中，教师应抓住这一机会，认真的观察学生们的合作学习开展情况，进而才能为细节评价的开展做好准备。比如说，在教学“氧气制取”的实验时，学生们用高锰酸钾制取氧气，此时，教师可从各小组的酒精灯与水槽的高度、试管口倾斜角度、药品的铺放、集气瓶的排放等细节，来对学生们的合作学习进行评价。同样的实验，同样的实验步骤和操作内容，但却会在不同的合作学习下，产生不一样的效果，究其根源，在于细节方面的把握不同。细节评价，可有效加强学生们的学习印象，获得事半功倍的良好成效。对于一些学生的情况，教师要有意识的记录下来，让学生感受到教师对自己的关注和重视。

（三）丰富主体，多元评价

初中化学教学中小组合作学习的有效评价，还需要更新教学评价的对象和主体，促使整个教学评价活动在双向、多向的互动和交流中，变得更加有效、充实。教学工作是师生、生生及群体之间相互影响、相互作用的过程。传统的师传生授模式下，学生们十分被动，被动的听讲，被动的学习，被动的记忆知识点。而至于自我，也是被动的等待教师的评价。教师对学生的评价固然重要，但学生们之间的评价也不可忽视，特别是在小组合作学习中，小组可作为个体，也可成为整体。小组之间有竞争，小组之内有合作，因而学生们之间的接触变得更加频繁。基于此，在具体的教学活动中，教师应学会巧妙的，适当的“放权”，鼓励学生进行组间评价。比如说，在实验教学“二氧化碳制取”时，笔者所带的班级中，A小组分工合理，组员之间相互包容、团结协作，从而快速达成学习目标，且在整个学习过程中，学生们之间都能获得良好的收益。A小组的合作学习情况，不光教师能够看见，其他小组的学生也在不知觉的产生羡慕之情。有的学生在对比后，抱怨自己的组员不好，影响到自己，却不会反思自己应当如何与别人有效的开展合作学习。通过引导学生们自主评价和相互评价，丰富教学评价的主体，每个小组，每个学生都是评价的发生者，学生们在“看”到别人的同时，更会看到自我，反思自我。

三、结束语

亲其师，信其道。作为教学工作者，应学会站在学生的角度思考，主动与学生打成一片。教学评价的有效性，无论是学生对于教师，还是教师对于学生，都需要建立在彼此熟悉、了解的基础之上。为此，教师要多与学生交流，掌握学生们的思想动态，成为学生们的好朋友，从而在教学工作中不断提高教学评价的有效性。

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（福建省漳州市长泰县农场中学，福建 漳州 363900）