小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用

赵岭 夏文熠

摘 要：高中英语写作是目前许多学生望而却步的一个板块，但英语写作在高考中又占据着相当的比重。传统的“填鸭式”教学方法枯燥乏味，已经无法高效率提高学生的英语写作能力。英语学习的关键在于运用，小组讨论式教学法有助于提高学生的参与度，促使他们主动参与并积极思考，在讨论中培养学生的英语学科核心素养，提高写作兴趣，培养合作意识，从而提高写作能力，产生事半功倍的效果。基于此，主要对小组讨论式教学法在高中英语写作中的运用进行探究。

关键词：高中英语写作;小组讨论式教学法;英语学科核心素养

中图分类号：G633.41

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0065-03

一、讨论式教学法

讨论式教学法的出现可追溯到两千多年前。早在两千多年前我国伟大的思想家、教育家孔子就开始带领他的弟子们讨论问题。伟大的教育家叶圣陶先生主张用启发、诱导和讨论的方法进行教学。

人本主义心理学家认为人的成长源自于个体自我实现的需要，因此，为了满足学生自我实现的需要，应持一种“以学生为中心”的教育观，讨论式教学法有助于实现这样的教育观，实现真正的有意义学习，提高学生课堂参与度，实现教育机会最大化，充分挖掘学生的潜能。

传统的讲授法是一种 “填鸭式”的教学方式，学生的参与度过低，无法使他们的思维活跃起来，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下，事倍功半。笔者认为，要在课堂上提高学生个体主动性的关键就在于要提高学生的课堂参与度。小组讨论教学法能调高学生的参与度，能产生更多的学生与学生之间思维的碰撞，学生往往具有超强的想象力和创造力，在小组讨论的过程中，学生由被动机械的接受变成了主动有意义的学习，使他们不断地在思考与探索中取得进步。他们能在讨论的过程中接触到不同的观点和想法。如果我们总是接触相同的思想，那么我们是不能有所创造并且持续不断发展的。而将许多不同的思想结合在一起，使它们达到平衡，才能使孩子们思想丰富并成长起来，适应社会的发展需求。

二、目前我国高中英语写作教学面临的困境

（一）大多数学生的输入与输出不成正比

写作是学生综合英语水平的体现，英语写作水平的高低体现在一个学生的语法、词汇、观点表达等多个方面。它是一项首先需要大量积累才能有产出的技能，在目前的写作教学课堂中，许多教师会在考试之前给学生准备几个万能模板，这并没有从根本上提高学生的写作水平，从语法、选词到准确的表达文章观点等都是需要坚实的英语基础的。学生没有输入的积累，自然不会有输出，这导致学生对自己的写作能力没有信心，厌恶写作课，一听到英语作文就头疼。要提高学生的英语写作能力就必须从根本上解决学生的输入与输出不成正比的问题。我们知道，语言学习关键在于运用，小组讨论式教学法有助于学生对所学知识的灵活运用，且在讨论的过程中不仅能够发现自己的不足并改正，还能够对小组其他成员的优点加以学习。

（二）大多数教师的教学观念和教学方式老套

由于高中英语课程教学任务繁重，许多教师尽管在心理上明白写作的重要性，却并没有在教学过程中对写作加以重视。教师普遍更加注重对语言知识的讲解，而忽视了高中英语核心素养中着重强调的学习能力、语言能力、文化意识及思维品质等方面的培养，学生的写作能力得不到有效的培养，写出的作文会出现文不对题，观点不明确，大量语法错误等问题。因此，加强教师队伍建设，转变教师的教学观念和教学方式势在必行。

三、讨论式教学法对英语写作的积极作用

在应试教育大背景下，教师传授知识主要是靠讲授法，随着教育教学事业的发展，传统的写作教学方式已不符合基于核心素养的教育理念，小组讨论式教学法作为一种新的教学方法逐渐走进英语课堂，并受到普遍的关注与欢迎。《普通高中英语新课程标准》中指出，英语学科的核心素养主要包括四大要素：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力[1]。讨论式教学法对于培养学生的英语学科核心素养有着积极的作用，同时也更加突出强调“育人”的作用，有助于培养适应社会发展的有用之人。小组讨论的过程实际上也是一个头脑风暴的过程[2]，学生在讨论过程中需要不断地思考、表达，同时也在不断地倾听学习，这就在潜移默化中培养了学生的逻辑性思维、创新性思维以及批判性思维等方面的能力，提升了学生的思維品质。学生的学习过程不应该是被动的、被灌输式的，而是主动地、积极地接受知识并对所接受到的知识通过一系列的加工而主动地消化吸收的过程，这也是一个学生进行创造发挥的过程[3]，在小组讨论的过程中学生主动参与，积极思考，这对于培养学生的学习能力有积极的影响。而在我们的课堂当中比传授给学生固化的知识更重要的是传授给学生学习的方法和培养学生学习的能力。小组讨论过程中学生需要组织语言来表达自己的观点，这对于培养学生的语言能力有着积极的影响。学生在写作主题的引领下能够了解到许多优秀的中外文化，小组讨论式教学法有助于学生之间相互分享对优秀文化的理解，提升学生的文化意识。此外，讨论式教学法还有利于培养学生的写作兴趣及合作意识等等。合作意识在个人成长和发展中起着至关重要的作用，这是一个喧嚣的社会，许多孩子只关注自我，不愿听取他人的意见，讨论式教学法能有效培养学生的倾听意识，让他们学会倾听。中国的历史告诉我们，闭门造车是不可取的，只有敞开胸怀，包容接纳才能发展进步。英语写作能力不是一项单独存在的技能，它是一个学生整体英语水平的体现，小组讨论式教学法通过对学生的语言能力、学习能力、学习兴趣等综合能力的培养以提高学生的英语写作能力，尤其对高中阶段学生有着不言而喻的积极影响（如图1所示）。

四、讨论式教学法在高中英语写作教学中的具体运用

（一）对学生进行分组

1.小组讨论式教学法更适合采用异质分组。形成异质小组要求教师在分组时应综合考虑学生在学习中所表现出来的成就水平，学生的学习能力、学习成绩等资质水品，学生的学习态度，如是否热爱写作课、课堂学习中是否能做到专心致志等等，人格或个性属于外向型还是内向型等等，以及性别也是要纳入考虑的因素中，要合理分配小组内的性别比例[4]，同时要尽量保证各小组之间的水平是相当的。

2.小组成员人数以3—6人为最佳。在3—6个人的学习小组里，每个人都说话;7—10个人学习小组里，几乎所有人都说话，性格内向的人说的少些，也可能有一两个人是不说话的;11—18个人的学习小组里面，有5—8个人说得特别多，3—4人有时加入进来，剩下的人是不说话的[5]。小组讨论要尽量保证每名同学都在积极思考并主动参与。因此，在进行分组的时候将小组人数控制在3—6人之间为最佳。

（二）教室排座

教室座位的安排是小组讨论式教学法的关键步骤。在传统的座位排列中，后排的同学只能看到前排同学的后脑勺，这样的排座方式无法顺利展开小组讨论。一个高中标准班的人数为45—50人，笔者以班级人数为48人为例（教师可灵活地根据班级人数对小组人数及组数进行调整）。按照6人每组的方式可以将学生分为8个小组。笔者选用了如图2（a）所示的梯形课桌，这种课桌比较便于造型，既可以围成如图2（b）所示的横排座位，也可以摆成如图2（c）所示的类似圆型的便于学生围坐在一起讨论的形状。在运用小组讨论教学法的课堂上，我们按照图2（c）所示形状进行座位摆放。笔者在哈克尼斯圆桌讨论式教学法（如图3所示）[6]的基础上设计了如图4所示的教室座位排列。在图4所示的座位排布中，每名同学都能有眼神交流，并且教师可以通过在教室中间来回走动清楚地看到每个小组的每名同学的参与情况，关注到每一名学生，并对每个小组在适当的时候给予相应的指导。在小组讨论式教学法的课堂中，教师扮演着十分重要的角色，不能放任学生过度自由的讨论，要确保学生进行的是有意义的讨论，否则将不能达到讨论的效果。每个小组的位置都不是固定不变的，可一周轮换一次，以小组为单位按照顺时针方向轮换。

（三）讨论式教学法在高中英语课堂中的运用主要分为四个阶段

1.课前准备阶段

（1）教师将具有讨论价值的话题布置给学生，并且确保每名学生都能理解写作任务，检查学生们的讨论前准备工作是否都有完成，只有每个人都理解任务并充分做了课前准备，才能保证讨论课堂的课堂效率。信息化社会，学生可以通过网络和各种参考书籍获取大量需要的信息，而知识的来源不仅仅是教师。我们应该充分利用信息化社会带来的便捷，让学生自主地去查找资料，获取并整合自己的信息。在这个过程中学生自主地查询信息、分析问题、解决问题，提升思维品质。

（2）教师从以小组为单位和以个体为单位两个方面对学生的课前准备情况做评价。

2.写作前讨论阶段

《新课标》中强调，高中英语学科的核心素养为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。这些素养的提升需要让学生更多地参与到课堂的各个环节。小组讨论式教学法有助于加强学生的主动参与、积极思考，激发学生的学习热情与学习兴趣。这种教学方法有助于在英语写作课堂上充分为学生创造语境，培养学生在词汇、语法、句式等各个方面的语言综合运用能力，提高写作课的课堂效率[7]。在这个过程中教师要鼓励那些不爱主动发言的学生大胆发言、展示自我，不能让小组中比较活跃的孩子占据太多的讨论时间，确保讨论过程当中每名学生都在主动参与并积极思考，实现学习机会最大化。

（1）小组成员之间各自发表对本次写作课的主题的理解。同时，小组成员之间轮流充当记录员，将每名同学分享的内容记录下来。在这个过程中，每个人都要发言，表达自己的观点。在讨论的过程中要充分调动学生对语言的使用，培养学生的语言能力。

（2）小组成员共同讨论，分享自己课前查阅资料了解到的相关知识、词汇、句式等。每名同学分别写出自己的写作提纲后，由小组成员间相互纠错。完成纠错后，教师随机抽取几名同学来分享小组讨论的内容。最后让每名学生独自完成作文写作任务。

3.完成写作后讨论阶段

（1）笔者不主张在写完作文后直接交给教师评分，而是小组成员之间互相检查，并标注出有问题的地方在小组内部进行讨论并修改，同时指出出彩的地方相互学习。

（2）将小组内部修改后的作文交给教师再进行批改。最后，教师将存在的问题再反馈给学生。

4.总结反馈阶段

这个阶段主要是由教师对学生做知识性的评价以及课堂表现上的评价。

（1）以讨论小组为单位进行评价。看小组成员在讨论过程中是否互帮互助并积极参与，评价小组的总体完成质量。

（2）以学生个体为单位进行评价。评价经过小组讨论后学生个人的作文完成质量。

五、结束语

讨论式教学法以学生为主体，通过学生自主查阅资料、获取知识，极大程度地培养了学生的学习能力。在讨论的过程中，学生学会了尊重同伴、聆听同伴的见解，与同伴的思维碰撞，以实现思维品质的提升。通过小组讨论以及在同伴间相互纠错的过程中培养语言能力。在小组讨论的过程中，学生纷纷表达自己的观点，各抒己见，这将激发出他们无限的潜能。在高中英语写作课中运用讨论式教学法有助于培养学生良好的写作习惯及学习兴趣，提高他们的英语学科核心素养，从而极大程度地提高学生的写作能力。小组讨论式教学法作为一种更为开放的课堂教学形式正在逐步走进高中课堂，并深受广大学生的喜爱。然而目前我国高中英语教学中讨论式教学法受时间、空间的限制，教育资源、教师水平等问题的限制，使用还不够广泛，对其进行进一步的研究仍然具有深远的意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]孟斌.討论式教学法在高中英语教学中的运用[J].科技展望，2014（21）：63.

[3]刘佳堃.讨论式教学法在高中英语课堂中的应用[D].漳州：闽南师范大学，2015.

[4]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2013（2）：2—5.

[5]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]侯丽娜.“圆桌教学”模式在高中思想政治课中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[7]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（1）：30—34.

（责任编辑：刘东旭）