英语学科核心素养视角下的文化品格培养

卓俊静

内容摘要：培养学生英语学科核心素养是英语教学的根本宗旨，其内容包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。在本文中，作者通过分析人教版高中英语必修教材中出现的文化现象，结合文化品格的内涵，从而对英语教学中文化品格的培养提出几点建议。

关键词：英语学科核心素养 文化品格 人教版高中英语 英语教学

一、文化品格

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一概念，要求将核心素养的培养作为课程改革发展的关键关节。随后，学者们展开了对核心素养内涵的研究。程晓堂（2016）在所著文章中指出“各个学者的概念中所体现的以人为本的教育思想和回归教育‘育人本质的思想是广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一协调发展”。由此可见，核心素养的实质内涵与我国的素质教育相一致，教育要以学生为中心，促进学生的全面发展。

英语学科核心素养是针对英语学科提出来的。我国英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力包括语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略；文化在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等。

在日益國际化的今天，作为外语学科，文化品格显得日益突出。李红恩（2012）在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐述：“文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类食物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征”。可以看出，文化品格远非仅仅知识的学习，它是一种内化的价值观念。文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现 出的知识素质、人文修养和行为取向（陈莲英，2016）。此外，文化意识和文化品格的概念是不一样的。文化意识是一种不稳定的心理过程，而文化品格则是一个人所具备的稳定的品性和人格，文内化为品，外化为行（武和平，2017）。由此可见，文化品格是对教学提出的更高要求，让“培养什么样的人”成为了教学的落脚点。

二、人教版高中英语必修教材文化内容分析

Byram & Morgan （1994）认为文化内容应该涵盖以下几个方面：（1）社会身份和社会群体 （2）社会互动（3）信念和行为 （4）社会政治机构 （5）社会化和生活周期 （6）国家历史 （7）国家地理 （8）民族身份与国定模式。本文在此基础上稍作调整，把第（8）类分为两个小类别，分别是民族文化传承和民族人物代表，故一共九类。结合理论，对人教版高中英语必修教材进行统计和分析，可以得到以下结论：

1.社会身份和社会群体，篇数4，比例16%

2.社会互动，篇数3，比例12%

3.社会政治机构，篇数1，比例4%

4.社会化和生活周期，篇数12，比例48%

5.国家历史，篇数8，比例32%

6.国家地理，篇数3，比例12%

7.民族文化传承，篇数9，比例36%

8.民族人物代表，篇数8，比例32%

（备注：一篇课文可以有不同的文化分类；比例算法：每种文化类别下的篇数除以必修教材总篇数25）

通过以上数据，我们可以看出，人教版高中英语必修教材文化内容涉及广泛，文化内容的侧重点也各有不。从上表中，可以看出社会化和生活周期文化所占比例最大，可以看出教材更侧重选取与生活密切相关的文化，教材中有有关旅行、饮食的文化等等；信念与行为传递的文化占40%，教材中涉及有关自由与和平的信念、权利和平等的信念、环境保护的信念等等；民族文化传承占36%，如《安妮日记》以及马克吐温《百万英镑》等文学作品，有关文物遗产的知识等，都是教材中民族文化传承的体现；国家历史指某个国家历史上的重大事件，该部分占32%，例如教材中有关英国的历史等；民族人物代表也是教材的重点，占32%，人物有曼德拉、袁隆平、古道尔等；社会身份和社会群体占16%，该文化有关社会阶层、地域认可、少数民族等问题。教材中有关犹太人种族问题，有关WWF（World Wide Fund）野生动物保护组织等；国家地理占12%，教材中涉及到加拿大地理、英国地理以及湄公河河域地理；社会互动是指社会交流中各类语言或非语言行为的规约，如有关不同国家初次见面的礼节文化等；社会政治机构是指政府机关、医疗机构、法律机关等，例如有关白人至上的南非政府。

三、教学中文化品格培养的建议

人教版教材所涉及的文化丰富并且广泛，这就要求教师在讲解课文时，要跨越语言层面，不但要注重文化知识的渗透，更要注重学生文化品格的培养。

（一）深入挖掘文章的文化内涵

教师在进行课文讲解时，一定要跨越语言的工具性的藩篱，关注语言的人文性功能，要深入挖掘文章背后的文化内涵。赵文娟（2017）在文章中指出：“教学的目标是育人，让学生在不断的学习中进行自我完善，提升自己的文化品格”。由此可见，教师课文最终的讲解目的是要达到育人，要让学生形成文化品格，而不仅仅是了解文化知识。例如，民族人物代表文化的讲解不能停留在让学生知道人物名称以及事迹层面，要让学生能够深刻体会人物的精神。例如必修四第二单元 A Pioneer For All People文章中对我国农业科学家袁隆平和他的重要贡献的介绍。教师在讲解时，除了学生要知道袁隆平的“杂交水稻”以及对中国乃至世界的贡献，更要让学生深刻体会这背后的精神—为国家和人民不断进取的精神、高尚的理想信念、淡泊名利的处世态度、扎根田间地头的踏实作风，这背后的精神才是学生要深刻体会和理解的。当老师在讲解淡泊名利的处世态度和扎根田间地头的踏实作风时，教师可以让学生讨论大学生村官秦玥飞，拿秦玥飞的事迹和袁隆平的相结合，让学生讨论如“你觉得你是否能做到名校毕业，却还能扎根基层服务社会”这样的话题等。这样，在讨论和思考中，学生把文化知识在潜移默化中就转成了文化品格。endprint

（二）开展多种多样的文化品格培养活动

要开展与培养文化品格相关的活动，跨越书本知识，以丰富多样的形式进行感化。 例如教材必修一第一单元 Annes Best Friend讲到了安妮和《安妮日记》。教师可以开展拓展性阅读，让学生课下进行阅读。通过阅读，学生自己可以学到有关犹太人以及二战中犹太人的境遇、希特勒的统治以及深刻体会到主人公安妮在此期间的心理起伏。再如，教材必修三第三单元 The Million Pound Bank Note中讲到了马克吐温，教师可以鼓励学生阅读原版小说，也可以在课堂上和学生一起欣赏小说中的一个章节，一起讨论马克吐温的写作风格以及语言特点。此外，多媒体的有效利用可以更好地辅助教材进行文化讲解。例如必修四第一单元讲述的是古道尔以及对黑猩猩的研究和发现。如果教师仅仅教授这篇文章，那么学完课文之后，学生对古道尔的印象并不大。教师可以用视频的方式辅助教学，例如TED上就有古道尔的演讲，演讲内容包含了教材中的知识。再如教材有关英国的历史和地理，教师可以给学生播放BBC纪录片系列，对英国的历史和地理讲解更真实更直观。这样教授完之后再观看视频，更能加深学生对人物以及历史事件的理解，这样才能把文化知识学习的更扎实，文化品格才能得到培养。

（三）培养国际理解精神和跨文化交际能力

唐霜（2010）对新版高中人教版教材的文化进行本族语文化、目的语文化以及世界文化的归类分析，她得出的结论是世界文化比例最大，目的语文化次之，本族语文化所占比例最小。这说明人教版教材更注重对国际文化以及目的语文化的传递，更注重跨文化能力的培养。例如必修四第四单元Communication： No Problem？讲到世界各国初次见面的礼仪。在讲解时，教师要让学生知道各国不同的礼仪习惯以及这些习惯背后所反映的民族文化，这样学生就会理解不同行为背后的民族文化知识，进而增进国际理解精神。同样，节日文化的介绍也是增进国际理解能力的方式。例如必修三第一單元Festivals Around the World讲述世界各国的节日，进行分类别比较不同国家的节日的庆祝办法，教师要做的决非简单地让学生知道这些不同庆祝方式，要让他们理解这些节日背后的思想观念。比如纪念名人的节日中讲到了屈原、哥伦比亚和甘地，教师要让学生知道这三位伟人的伟大事迹以及后人纪念伟人的节日意义，这样节日的真正意义才能被理解。此外，也要“讲好中国故事”，增强中国文化自信，扩大中国文化传播（王水云，2017）。人教版有关中国文化的内容偏低，这就要求教师要灵活地适当增加相关内容。例如必修二第一单元讲述的是俄罗斯“琥珀屋”的有关历史，但是在预热部分提到了中国的莫高窟、明代的花瓶和象牙雕刻龙舟，教师可以在预热部分或是课文讲解完成后，适当补充这三大遗产的知识，这样学生既学习了本课的国外文化又加深了中国文化的知识。

四、结语

文化品格的培养不是一朝一夕的事情，它需要教师在平日的教学中不断渗透，让学生在掌握文化知识的基础上，发展文化意识，继而最终形成文化品格。高中英语教师要充分发掘教材中的文化元素，并以多种方式在潜移默化中培养学生的文化品格，增强国际理解能力和跨文化能力，最终达到以文化育人的目的。

（作者单位：首都师范大学外国语学院）endprint