在《牛津高中英语》阅读教学中培养学生的英语学科核心素养

冯美琴

【摘要】学生核心素养的发展离不开对其英语学科核心素养的培养。本文根据英语学科核心素养的构成、以《牛津高中英语》为例探讨在阅读教学中如何培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】核心素养 英语学科核心素养 牛津高中英语 阅读教学

一、引言

2014年，教育部开始对普通高中课程标准进行修订，学科核心素养作为一个新概念在此次修订中被提出。作为基础教育阶段的一门主要学科英语备受关注。基层英语教师更应该关注英语学科核心素养框架的构建，在平时的教学中注重对学生英语学科核心素养的培养。高中英语阅读在每个单元中知识点较多，在江苏高考中阅读占60分，占整份试卷50%的分值，在英语学科中的地位极其重要。本文根据英语学科核心素养的构成、以《牛津高中英语》为例探讨在高中阅读教学中如何培养学生的英语学科核心素养。

二、英语学科核心素养的构成

根据《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是构成英语学科核心素养的主要四个方面。语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

三、英语学科核心素养在《牛津高中英语》中的应用

1.培养学生语言能力。提高英语语言能力是培养学生英语学科核心素养的基础，有助于拓宽其文化视野，丰富其思维方式。如在牛津高中英语Module 8 Unit 3 Reading 部分Visiting the masters的学习时，在阅读教学读前环节，教师可以通过让学生欣赏电影“Code of Da Vince”的一个片段，调动其学习积极性，激发其学习兴趣。在欣赏完电影片段之后，教师提问：“Which artist is mentioned in the episode？” Ss：“Leonardo da Vince”. T：“What is his masterpiece according to the episode？” Ss：“Mona Lisa” T：“Do you know other things about the great master？” Ss：“He was Italian”. T：“Do you know other masters and their masterpieces？ And look at the title Visiting the masters，can you guess what contents will discuss in the passage？” 教师可以通过让学生小组讨论表达观点，并对文章内容进行预测，从而激发学生积极参与课堂、调动学生主动理解文章话题和猜测文章内容的激情，在此环节通过听、说、看等方式培养学生的语言能力，同时也激发了其思维的灵活性，拓宽了其文化视野。

2.培养学生思维品质。良好的英语思维品质是学好英语的前提。因此，在阅读教学中，教师应设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。如在牛津高中英语Module 7 Unit 3 Reading 部分THE EFFECTS OF THE INTERNET ON OUR LIVES，由于此篇阅读为辩论性文章，可以讲互联网在日常的工作、学习、生活中给我们带来的好处，也可以从相反方面讲互联网在日常的工作、学习、生活中给我们带来的坏处两个方面，因此在引导学生阅读文章前教师可以先让学生分成几个小组从两个方面进行辩论，第一方面“The positive effects of the Internet”和第二方面“The negative effects of the Internet”，引导学生积极思考，在经过小组讨论之后，每两小组之间进行辩论。此环节通过小组合作方式，培养了学生的思维品质。

3.培养学生文化意识。文化品格的培养，能够加强学生的国际理解能力，跨文化交际能力，培养其跨文化意识。如牛津高中英语Module 6 Unit 3 Reading 部分Cultural differences讲述了一个在日本的交换生为获取信息完成自己的家庭作业在学生中心对其他学生的采访对话。通过此部分的学习可以帮助学生理解文莱，英国等不同国家的文化差异，培养学生的文化意识，促进文化交流，加强国际理解。在学习此篇阅读前，教师可以让学生欣赏小视频，找出视频中描述的中外文化差异有哪些，从而调动学生学习的兴趣和积极性，培养其文化意识。在读后环节，教师可以设计written task “If you are a student in No. 1 Middle School， a student from America will come to your school as an exchange student next semester， he is asking some advice for the cultural differences between China and America， please write a letter to help him” 筆者在此写作过程中会给出一些有用的表达方式和句型，通过小组合作的形式完成此活动。此环节不仅培养了学生的逻辑思维能力和写作的能力，同时也加强了学生的国际理解能力，培养了其文化意识。

4.培养学生学习能力。阅读者对促进文本理解的阅读策略的掌握和使用意识是评价其阅读能力的一个重要维度。学生在掌握一定的英语阅读策略的前提下遇到新的阅读时能够正确应用，从而培养其分析问题、解决问题的能力，提高英语的学习效率。牛津高中英语教材每个单元Reading部分都有对应的阅读策略。如Module 7 Unit 1 Reading The evolution of video and sound devices对应的阅读策略为：understanding headings，即通过看此篇文章的小标题，理解文章由哪几个部分组成，帮助学生快速理解文章的内容结构。因为小标题一般出现在文章每一个部分之前，从而帮助学生理解此部分的内容。如：要想找到此篇文章关于satellite TV的相关内容，只需找到文章的小标题：The modern age：satellite TV，快速浏览此小标题下面对应的内容，从而找到需要的相应信息。此阅读策略在不影响对文章内容的理解和提取信息准确性的前提下可以大大节约学生的阅读时间和精力，有效提高学生答题的速度和正确率，从而培养学生解决问题的能力。

四、结语

培养学生的英语学科核心素养对其发展和学习至关重要。《牛津高中英语》阅读话题贴近学生生活，教师在平时的课堂教学过程中应采用合适的教学方式和教学设计，注重学生语言能力的提升，思维品质的发展，文化品格的培养，学习能力的提高，从而培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版）.2016，1.

[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，05.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，05.endprint